Меню раздела
Горячие новости09.04.2024
МЫ - участвуем!
подробнее...
08.04.2024
Инклюзивный праздник спорта и здоровья «Путешествие в замок Спорта»
подробнее...
05.04.2024
Флэшмоб "Быть здоровым - это модно!"
подробнее...
02.04.2024
Акция «С открытым сердцем», посвященная Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма
подробнее...
22.03.2024
Заседание родительского клуба «Милосердие»
подробнее...
Горячие новости)  |
Главная : Методические ресурсы : Консультация педагога-психологаКонсультация педагога-психолога
Особому ребенку обычное детство
В традиционном взгляде на ребенка-инвалида, ребенка с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями. как нам кажется, специалисты, родители, иные заинтересованные лица, обращаясь к проблемам упомянутых детей - думают о лечении, о занятиях с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, о грядущих трудностях, связанных с необходимостью овладения ребенком государственным образовательным стандартом... Никто не задумывается о том, что особый ребенок имеет право не только на медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, он имеет право на детство. Да, по медицинским диагнозам, физическим или интеллектуальным возможностям эти дети отличаются от нормально развивающихся сверстников, но пору детства они проживают наравне со всеми. Точнее, должны проживать наравне со всеми. В силу известных причин первые годы жизни ребенка-инвалида протекают в стенах дома или лечебных учреждений, его основная социальная роль - пациент. Ребенка то осматривают, то тестируют, то лечат, то учат. А ведь особым детям нужно самое обычное детство с разбросанными по ковру игрушками и любящими взрослыми.
Для семей с особыми детьми очень важно быть понятыми, не отвергнутыми с порога. Им важно получать моральную поддержку от друзей, соседей, коллег по работе. Дети с ограниченными возможностями здоровья, в свою очередь, нуждаются в расположении сверстников. Однако многим людям бывает тяжело и неуютно рядом с теми, кто отличается от них, просто потому, что они не знают, как себя вести в подобной ситуации.
В благополучных семьях особый ребенок долгое время окутан ватой гиперопеки, в неблагополучных -предоставлен на милость судьбы. В первом случае он почти не встречается со сверстниками, во втором - оказывается для них живой игрушкой. В зависимости от установок дворовой компании особый ребенок, словно приблудный щенок, с равной степенью вероятности может испытать на себе либо избыточную, насильственную заботу, либо подростковые жестокость и насилие. Недоступная полноценная совместная игра со сверстниками, мизерный опыт общения с ними надолго, если не навсегда, сохраняют аффективную зависимость ребенка-инвалида от родителей.На протяжении детства и отрочества особого ребенка педагоги и родители озабочены развитием его познавательной сферы, академическими успехами, не только учебное, но и свободное время тратится на дополнительные занятия. Собственно, на детство у ребенка-инвалида времени не остается. Соглашаясь со сказанным, продолжу: к детству детей-инвалидов он в нашей стране вообще никогда не приближался. А ведь эти дети, как никто другой, нуждаются в родительской любви, в признании сверстников, во внимании педагога.
В последние годы не только на слуху, но и практикуется во многих школах интегрированное обучение, в том числе инклюзия как одна из форм интеграции. Только инклюзия, и ничего другого! Неслучайно в последние годы слово «пандус» обрело магический смысл. Многие, говоря «инклюзия», подразумевают «пандус». «Мы сделали пандус, и все дети с особенностями психофизического развития смогут прийти в наше общеобразовательное заведение.Доступность для инвалида любого учреждения, тем более учебного, - сегодня обязательное требование. Но школа - это не только пандус, лифт и иные технические приспособления. Прежде всего это педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой «особый» ребенок перестанет ощущать себя не таким, как все. Это место, где «особый» ребенок может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.
Особые дети, как никто другой, нуждаются в защите своего права на обычное достойное детство.
Е.Т. Кубитель, педагог-психолог
«Изодеятельность как средство психокоррекции
в работе с детьми с ТМН»
Среди различных видов деятельности (учебной, трудовой, игровой) выделяют изобразительную деятельность и отдают ей предпочтение как наиболее интересной и занимательной. Благодаря своей доступности, наглядности, и конкретности выражения она приближается к игре.
Обучение детей рисованию, лепке, аппликации было признано одним из важных коррекционных средств. Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность ребенка, и по-своему характеру является творческой, воссоздающей и предъявляет в связи с этим особые требования к разным сторонам психики ребенка, прежде всего к его восприятию. Связь изобразительной деятельности с сенсорными процессами является двусторонней. Онтогенез сенсорики создает предпосылки для совершенствования практической деятельности ребенка. Ни в какой иной деятельности не возникает таких благоприятных условий и возможностей совершенствования самого восприятия, как в той, результатом которой является материальный продукт.
Многие сенсорные недостатки, свойственные детям с ТМН, преодолеваются лишь в ходе такого обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности. По мнению многих исследователей, таким положительным эффектом также обладают занятия по изобразительной деятельности. Вне специального организованного обучения, без создания особых педагогических условий, овладение детьми с нарушением интеллекта, рисованием, лепкой, конструированием чрезвычайно затруднено, а для большинства невозможно. Их действия с карандашами сохраняют характер примитивного черкания, не только не подчинены задаче изображения, но даже не доставляют удовлетворения детям. Дети с нарушением интеллекта, бесцельно, однообразно черкают на бумаге, черкание не становится разнообразным, отсутствует поисковый штрих. Оно лишено ассоциаций случайных сочетаний линий и штрихов с образами реальных предметов – этого важного условия перехода графической деятельности от манипулятивной к преднамеренному созданию изображений, от черкания к выполнению узнаваемых предметных рисунков, они не знают назначение материалов и сферу их применения. В процессе организованных занятий по изобразительной деятельности, действия детей претерпевают ряд важных преобразований, приводящих в итоге к переходу графической деятельности от манипулятивного черкания к предметному изображению.
В результате обучения нечеткие, аморфные, слабодифференцированные восприятия детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.
У детей развиваются зрительная память, устойчивость внимания. В процессе продуктивной деятельности создаются оптимальные условия для развития мышления. В процессе каждого вида деятельности ставятся конкретные задачи: что - то нарисовать, слепить, и т.д. Чтобы выполнить эти задачи, требуются не только исполнительные умения и навыки (действовать карандашом, красками), но и умения предварительно рассмотреть тот предмет, который должен быть воплощен в рисунке.
Все, что следует передать в рисунке, должно быть не только правильно воспринято, но и осмысленно. Необходимы еще специальные графические умения, т.е., умение владеть рукой, подчинять движения контролю руки и глаза, правильно пользоваться карандашом, кистью, красками и т.д.
Рисование – инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движение рукой – ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти руки, туловища, если ребенок может управлять ими и контролировать их.
Формирование изобразительных движений в процессе обучения рисованию, лепке, аппликации включает обучение умениям правильно держать эти инструменты и правильно пользоваться ими; умениям сознательно управлять движениями своих рук, добиваясь нужного качества и характера линий, мазков, форм в зависимости от задач изображения; умениям придавать движению руки с инструментом (рисунок, аппликация) и без него (лепка) любое направление, сознательно изменять его в соответствии с формой изображаемого предмета, величиной его частей, их расположением.
Овладение техникой изобразительной деятельности, необходимой для создания изображения, связано с сенсомоторным развитием. Для того, чтобы определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Эти группы мышц обеспечивают функцию восприятия. Производя то или иное движение в рисовании, лепке, аппликации, ребенок испытывает мышечно-двигательные ощущения: движения рук по предмету способствуют развитию тактильной чувствительности, с помощью этих движений совершенствуются способности ребенка определять вес предмета и его структуру.
Постепенно, при обучающем воздействии, ребенок начинает осознавать зависимость изображения от производимого движения, зависимость качества и характера изображения от качества и характера движения. Последовательное обведение контура предмета глазом, рукой, ощупывание его способствует четкому восприятию формы предмета, его частей. Движение руки по предмету организует восприятие, способствует уточнению представлений детей о форме предмета, его конфигурации. Характер движения рук по предмету зависит от формы предмета: рука по-разному движется при обследовании предметов разной формы, различными будут и движения, необходимые для их изображения. У детей формируются обобщенные представления о том, что изображения предметов одинаковой формы требует одних и тех же движений: без наличия такого обобщенного представления ребенок не сможет перейти к самостоятельному изображению предметов и явлений окружающего мира.
На пути к развитию таких умений имеются существенные препятствия. Так, у многих детей наблюдаются значительные нарушения координации движений, недоразвитие мышц пальцев и кисти руки, скованность, невозможность выполнения более сложных движений, двигательное беспокойство, наличие гиперкинезов. Движения ручной мускулатуры характеризуются быстрой истощаемостью, низким качеством, не имеют достаточной точности, плавности, выполняются вяло, с недостаточной мышечной силой, не в полном объеме.
В процессе занятий указанные недостатки сглаживаются. Этому способствуют специальные упражнения, которые предусматривают выработку согласованной, координированной деятельности анализаторов. Эти упражнения в значительной мере развивают глазомер ребенка, приучают руку к сознательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. Зрительные, осязательные, кинестетические ощущения и восприятия позволяют осуществлять контроль за направлением и качеством.
Педагог-психолог Е.Т. Кубитель
|
Развитие восприятия ребенка
от новорожденности до 1 года
В период новорожденности младенец ощущает только собственное тело, он не способен воспринимать какие-либо предметы или явления в своем окружении. Постепенно из потока зрительных, слуховых, обонятельных и других раздражителей кроха начинает выделять те, которые вызывают у него наиболее сильные реакции. Обычно первым воспринимаемым объектом становится мама: малыш понимает, когда мама рядом, успокаивается, просто услышав ее голос, вдыхая ее запах.Дети старше семи месяцев в состоянии связать определенный предмет с его наименованием. Например, он ищет взглядом плюшевого медведя при его упоминании. Крупные, яркие предметы вызывают повышенное внимание ребенка. Он может смотреть на них продолжительное время.
Со временем круг объектов, которые воспринимает ребенок, расширяется: к полугоду малыш уже может выделять отца, бабушку, любимые игрушки.
Ребенок к году по просьбе взрослого находит и приносит знакомые ему предметы, а ближе к двум называет их.
Многим родителям знакомо утверждение, что ребенок видит мир совсем не так, как взрослые. Однако не все придают этому особое внимание. Вследствие этого, между родителями и детьми могут не установиться дружеские и открытые отношения, которых хотелось бы обоим. Чтобы понимать ребенка любого возраста, необходимо научиться видеть мир их глазами.
Как видят мир дети?
В голове ребенка постоянно возникает ряд вопросов. Для него мир представляется позитивным, ярким, загадочным. Дети могут найти объяснение любому природному явлению, закону физики. Большую часть выводов об окружающем мире ребенок строит на основе зрительных и интуитивных восприятий. К их зрительному восприятию добавляется фантазия.
|
|
от 2 до 3 лет
Особенности восприятия ребенка второго года жизни наблюдаются в том, что он рассматривает и узнаёт предметы и игрушки; различает знакомые предметы и игрушки на однопредметных картинках; трогает руками собственное отражение в зеркале; осуществляет элементарные предметные действия (ставит кубик на кубик; снимает кольца со стержня пирамидки и надевает; катает машинку); услышав знакомое слово со значением называния, ребёнок смотрит в сторону названного близкого человека или предмета; правильно реагирует на просьбы взрослого. К 3 годам ребёнок соотносит игрушку и предметную картинку («Дай такую»). Сличает предметы по цвету, величине, форме. Хорошо слышит звуки окружающей действительности, реагирует на них и различает их.
Речь значительно ускоряет развитие восприятия у детей, ведь теперь реализуется возможность общаться, а главное — задавать вопросы. В этот период у ребенка формируется символическое мышление, появляется способность сравнивать предметы, активно развивается память и воображение.
Как взрослому понять
мировоззрение ребенка?
Для того чтобы ребенок видел в своих родителях друзей, им необходимо хотя бы иногда мыслить одинаково. Родителям стоит чаще фантазировать, а также серьезно относиться к словам и выводам малыша, какими бы невероятными они не были. Также, родителям полезно научиться по-детски, радоваться мелочам, показывая ребенку всю прелесть окружающего его мира.
Очень важной составляющей жизни ребенка являются приключения. Родителям необходимо позволить ребенка найти безопасные для него приключения, чтобы он мог получать необходимые эмоции, а также новые сведения об окружающем его мире.
Детский взгляд на мир очень интересен, поэтому родителям нужно наслаждаться тем временем, когда ребенок воспринимает мир так наивно и открыто, а также самим постараться найти для себя что-то новое и полезное в его мировоззрении.
Наш адрес:
г.Ляховичи, ул. Десюкевича, 25
Телефоны: 6 – 04 – 07, 6 – 04 – 08
e-mail: ckror@lyahovichi.edu.by
|
|
ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
Ляховичского района
Мир глазами ребенка
Подготовила: Д.Е.Жерко,
педагог-психолог
Ляховичи 2020г.
Следуя рекомендациям,
в любой семье можно создать комфортную обстановку для правильного развития:
позвольте ребенку исследовать предметы разных форм, фактур, цветов и размеров;
способствуйте улучшению восприятия детей через виды деятельности – лепку, аппликацию, конструирование, рисование;
общайтесь с ребёнком - именно от ваших ответов на его бесконечные «Почему?» и «Как?» зависит насколько гармоничной и полной будет для него картина мира;
занимайтесь вместе с детьми каким-то общим делом – это может быть приготовление завтрака, гимнастика после сна, совместные походы в цирк или театр, даже простая прогулка на улице, подкрепленная подробным рассказом родителей обо всем происходящем вокруг, может принести массу новых впечатлений, обогатив жизненный опыт ребенка.
Уважаемые родители помните, что в ваших силах сделать мир ребёнка красочным!
|
Рисование песком или пескотерапия:
современный, простой, интересный и эффективный способ преодоления многих проблем.
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли.
Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок»
В.А.Сухомлинский
Современные родители большого города или маленькой деревеньки все больше стали уделять внимание всестороннему развитию своего ребенка еще с раннего возраста. Самая любимая деятельность ребенка — это игра. К игре ребенок относится очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции. В ней каждый малыш создает свой собственный мир, устраивает его так, как ему больше нравится. Первое место, куда ведет мамочка своего малыша - это песочница. Здесь ребенок может долго пересыпать песок из лопатки в ведерко, делать «куличики» или просто брать песок в кулачок и наблюдать, как он высыпается. Песок — прекрасный материал для игр: он пластичен, сыпуч, его можно намочить и лепить из него разные формы, разрушать их и снова строить. Выражая свои переживания в игре с песком, человек — и взрослый, и ребенок — постепенно освобождается от их груза и снимает напряжение. И сегодня любой родитель может побыть психотерапевтом для своего ребенка, просто играя с ним в устроенной дома песочнице.
В поиске нового и действенного направления в коррекционной работе меня привлек метод – пескотерапии. Это необычный материал для творческих игр и развития познавательных процессов, своеобразная песочница у вас дома или в кабинете. С помощью светового стола, кинетического песка можно выучить числа, формы, научить читать, раскрыть индивидуальность каждого ребёнка, разрешить его психологические затруднения.
Специально организованная работа позволяет развивать устанавливать контакт с замкнутым ребенком, снижать эмоциональную неустойчивость, снимать повышенную тревожность, стрессы. Начинать работу с песком можно с самого раннего возраста, когда малыш только знакомится с разными материалами и пробует их сыпать, смешивать. Песочная терапия помогает решать многие затруднения, возникающие у маленьких ребят, обладает мягким терапевтическим эффектом, гармонизирует состояние и настроение ребенка. Детям очень нравится воздействие песка на руки, пальцы и ладони, поэтому они очень быстро расслабляются, чувствуют себя комфортно. Занятия песочной терапией начинаю с формирования общего представления детей о песке и его свойстве. Прошу детей сделать на песке отпечаток кулачка или ладошки, нарисовать что-нибудь пальцем на песке, спрашиваю об ощущениях, которые у них возникают при этом.
Предпочитаемые упражнения детей:
«Песочный ветер». Ребенок через трубочку «выдувает» рисунок.
«Песочная аппликация». Выполнять на световом столе с помощью трафарета рисунки на заданную или произвольную тему.
«Следы». Создать через отпечатки своих ладошек, пальчиков следы разных животных. Можно использовать фигурки животных, штампы.
Наряду с тактильно-кинестетической чувствительностью дети учатся прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, совершенствуется предметно-игровая деятельность, развиваются коммуникативные навыки.
Особо нуждаются в такой терапии дети с ограниченными возможностями здоровья. Особенное увлечение «волшебный» песок вызывает у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Часто такие дети только наблюдают за теми, кто может играть в песочнице. А работая с кинетическим песком, они могут сделать это самостоятельно. Игры на развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук способствуют регуляции мышечного тонуса, снижают напряжение.
Эффективно применять песок для детей со слабой эмоциональной устойчивостью, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения и ее провоцирующий характер, трудностью приспособления к детскому коллективу, суетливостью, частой сменой настроения, чувством страха.
Кинетический песок может быть не менее полезен и для взрослых людей. Что успешно доказано в работе с педагогическим коллективом и родителями. Проводимые тренинги с применением этого материала снимают стресс, способствуют расслаблению, активизируют мышление и воображение. Даже непродолжительная разминка рук с кинетическим песком помогает отдохнуть морально, повышает работоспособность и возвращает энтузиазм к работе, дарит новые ощущения и положительные эмоции.
Что понадобится для работы с песком дома? Песок для игр может быть любым: речным, морским, главное — чистым или даже заменить на манную крупу. Песочницей послужит поднос прямоугольной формы или обычный контейнер размерами не меньше 50 на 70 сантиметров. Песочницу нужно заполнять песком на две трети. Вам также понадобится вода для смачивания песка и набор миниатюрных игрушек — фигурок животных и людей, которые не займут много места в песочнице.
Пескотерапия – это метод всестороннего развития ребенка. Поэтому заниматься ей можно каждому. Песок приносит радость абсолютно всем. А совместные игры в домашней песочнице только укрепят моральный микроклимат семьи.
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
Чтоб Вера в Детство не пропала.
Простейший ящик от стола –
Покрасим голубою краской,
Горсть золотистого песка
Туда вольётся дивной сказкой.
Игрушек маленьких набор
Возьмём в игру...
Подобно Богу
Мы создадим свой Мир Чудес,
Пройдя Познания Дорогу.
Педагог-психолог Д.Е.Жерко
|
Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения
в классе?
Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка.
Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям.
Обеспечивайте ребенку общение с одноклассниками вне школы.
Необходимо способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках.
Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиком своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и педагога-психолога.
Не спешите защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ему полезно пережить все стадии конфликта - это поможет научиться самостоятельно решать многие проблемы.
|
Родителям и педагогам по налаживанию межличностных отношений в группе сверстников в условиях интегрированного обучения
Учитывайте индивидуальные особенности ребенка.
Создайте доброжелательную, комфортную обстановку в коллективе, сглаживайте отрицательные переживания.
Создайте ситуацию успеха, предоставляя учащемуся возможность проявить свои сильные стороны. Поддерживайте, поощряйте в нем проявления инициативы и самостоятельности.
Стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии.
Учите детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.
Проводите индивидуальные беседы о взаимопомощи и взаимопонимании с одноклассниками.
Выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
Бережно прикасайтесь к внутреннему миру ребенка, покажите ему, что он дорог и важен для вас. Любите ребенка таким, какой он есть.
|
Рекомендации по коррекции межличностных отношений
у детей
Установить дружескую атмосферу среди детей.
Развитие коммуникативных навыков общения.
Создание ситуаций для творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности.
Развитие навыков межгруппового взаимодействия.
Развитие положительных качеств и черт детей.
Воспитание интереса к своим сверстникам.
Развитие чувств понимания и сопереживания к другим людям.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества.
Поднять заниженную самооценку, уровень притязаний.
|
|
Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается, но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще сильнее.
Ф.де Лерошфуко
Межличностные отношения:
особенная связь с окружающими людьми;
непосредственный контакт двух и более человек;
отношения носят обоюдный характер;
ключевое понятие межличностных отношений - «взаимо»: взаимопонимание», «взаимовосприятие», «взаимодействие».
Важнейший закон межличностных отношений:
Чего не хочешь для себя, не делай другим.
Лампридий
|
Межличностные отношения начинаются с общения. Общение со сверстниками - условие формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начала коллективных взаимоотношений детей.
Огромную роль в жизни подростка играет его школьный коллектив. Важно помочь ребёнку достойно войти в коллектив. Если ребёнок не может увидеть свою нишу среди приятелей и друзей, осознать свой недостаток или своё положительное качество, то помочь ему как никто сможет родитель.
УЧИТЕ РЕБЕНКА ОБЩАТЬСЯ
И СОТРУДНИЧАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ И СТАРШИМИ!
Наш адрес:
г.Ляховичи, ул. Десюкевича, 25
Телефоны: 6 – 04 – 07, 6 – 04 – 08.
e-mail: ckro@lyahovichi.edu.by
|
ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
Ляховичского района
Рекомендации родителям по межличностным отношениям в группе сверстников в условиях интегрированного обучения и воспитания
Подготовила:
Сонгайлене Т.Н.,
педагог-психолог
Ляховичи 2020
|
Тренинговае занятие
«Дети с особенностями психофизического развития».
Цель: формирование эмпатии и толерантности по отношению к детям с ОПФР.
После каждого упражнения педагог обсуждает, какую категорию детей с особенностями в развитии они сейчас пытались прочувствовать, задает вопросы: «Комфортно вам? Какие чувства вы испытали?» Цель каждого упражнения сообщается детям после его прохождения и обсуждения. Упражнения можно проводить выборочно.
Вводная часть.
Познакомить детей друг с другом, и правилами тренинга. Начинать тренинг следует с заучивания или с прочтения правил игрового тренинга:
Чтоб веселее нам играть,
пять правил будем соблюдать:
Игру вместе всем начинать
Друг друга не перебивать
По очереди отвечать
Быть активным, все выполнять
Всех по имени называть
Чаще улыбаться,
Друг над другом не смеяться.
Основная часть.
Упражнение №1. Разминка «Представь себя».
Цель: установление эмоционального контакта.
Упражнение №2.
Дать определение ребенку с ОПФР (Дети с ОПФР – это…)
Цель: формировать положительное отношение к такому ребенку.
Упражнение №3.
Цель: прочувствовать ощущения ребенка с ДЦП.
В варежках (шубинках) собрать 5-6 скрепок или кнопок пинцетным захватом. Одновременно могут работать 5-6 человек с установкой «Кто больше соберет?».
Большим пальцем и мизинцем взять шариковую ручку. Попробовать написать несколько слов.
Упражнение №4.
Цель: ощутить себя в позиции ребенка с сенсомоторной алалией, который ничего не понимает, которому необходима соответствующая интонация, темп, мимика, жест, неоднократные повторения.
«Канкор». Повторение этого слова с разной интонацией, в разном темпе, с привлечением жестов.
Упражнение №5.
Цель:прочувствовать ощущения ребенка не видящего на один глаз.
— Налить воду в стакан из чайника с одним завязанным глазом.
— Закрыть один глаз и нарисовать квадрат.
Упражнение №6.
Цель: прочувствовать ощущения не видящего человека.
— Стоя в кругу завязать глаза, подойти к своей парте, достать с кармана предмет.
— Завязать глаза, на ощупь достать из кошелька купюру достоинством 100 рублей, 1 000 рублей.
Упражнение №7.
Цель: прочувствовать ощущения слабослышащего человека.
— Закрыть одно ухо – кто больше услышит звуков?
— Закрыть два уха – что слышим?
Психолог говорит шепотом с расстояния 6 м поочередно с открытым лицом, с закрытой нижней частью лица.
Упражнение №8.
Цель: прочувствовать ощущения плохо разговаривающего человека.
— Произнести с закушенной губой фразу, повернувшись друг к другу лицом: «Мышка сушек насушила».
— Произнести с прикушенным языком: «Карл у Клары украл кораллы».
— Произнести фразу, зажав крылья носа: «Мама Милу мылом мыла».
Поняли Вы друг друга? Что Вам мешало? Что Вы чувствовали? Вы были в этом состоянии несколько минут. Лицам с особенностями в развитии приходится с этим жить.
Заключительная часть.
В завершение тренингового занятия психолог может привести слова Я. Корчака: «Вы говорите: «Дети нас утомляют». Вы — правы. Вы поясняете: «Надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься». Ошибаетесь. Не от этого мы устаем. А оттого, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться, чтобы не обидеть».
Несколько правил общения с детьми-инвалидами.
- Когда мы разговариваем с ребенком-инвалидом, обращаемся непосредственно к нему
- Если нас знакомят с ребенком, который плохо видит или совсем не видит, обязательно называйте свое имя и имена тех детей, с которыми вы пришли.
- Если предлагаем помощь, ждем, пока ее примут, а затем спрашиваем, что и как делать. Если не поняли, не стесняйтесь – перепросите.
- Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске – это то же самое, что опираться или повиснуть на ее обладателе. Инвалидная коляска – это часть неприкасаемого пространства ребенка, который ее использует.
- Разговаривая с ребенком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не стесняйтесь переспрашивать, если не поняли собеседника.
- Чтобы привлечь внимание ребенка, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрим ему в глаза и говорим четко, хотя имеем в виду, что не все дети могут читать по губам.
Список использованной литературы
- Винникова, Е.А. Организация психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) Дзержинского района/Е.А.Винникова// Кiраванне ў адукацыi. — 2006. — №3. – С.41-49.
- Винникова, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития в интегрированных классах /Е.А.Винникова// Кiраванне ў адукацыi. — 2006. — №8. – С.37-40.
- Жизнь для каждого/Сост. М.Куновская. – Мн.:БелАПДИиМИ, 2004. – 28с.
- Петрова, В.Г. Кто они – дети с отклонениями в развитии?/ В.Г.Петрова, И.В.Белякова. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 104с.
- Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков –патопсихология/ Л.Пожар. — Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996г. - 128с.
- Хайрулина, И.А. Особенности взаимодействия подростков с тяжелыми нарушениями речи с учителем/ И.А.Хайрулина// Специальная психология. – 2006. — №4 (10). – с.21.
-
Педагог-психолог Е.Т.Кубитель
|
Переводчик
Счетчик посещений
|