Меню раздела

    Горячие новости

    22.03.2024
    Заседание родительского клуба «Милосердие»

    подробнее...

    21.03.2024
    Акция «В каждом ребёнке – Солнце!»

    подробнее...

    15.03.2024
    День Конституции Республики Беларусь

    подробнее...

    15.03.2024
    Районный конкурс “Нам мир завещано беречь”

    подробнее...

    07.03.2024
    Мастерская радости "Мама, мамочка - ты одна и любимая и родная"

    подробнее...

    Горячие новости)
    Главная : Методические ресурсы : Консультация учителя-дефектолога

    Консультация учителя-дефектолога

    21.03.2022

    Консультация для педагогов

     

    О ЧЕМ НЕЛЬЗЯ ГОВОРИТЬ РОДИТЕЛЯМ

    РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА

     

              Дети с синдромом Дауна имеют шанс жить полноценной жизнью, если с ними заниматься.    У них столько же вариантов развития, сколько и у обычных детей – просто они несколько другие.

             Мы вам предлагаем 10 вещей, о которых лучше молчать, общаясь с мамой или папой ребенка с синдромом Дауна.

             1.Какие вы молодцы! (в самых разных вариациях). Родители детей с синдромом Дауна, как и все нормальные люди, иногда бывают на высоте, иногда испытывают проблемы. Что-то у них получается хорошо, что-то не очень. Им не нужно, чтобы их ставили на пьедестал. Они – обычные люди со своими проблемами и заботами.

             2. Даунята — солнечные детки. Они всегда счастливы.

    Специалисты, работающие с людьми с синдромом Дауна, подчеркивают, что они, куда больше похожи на обычных людей, чем от них отличаются.  И они не счастливы с утра до вечера. Как и все нормальные люди, они могут страдать и печалиться.

             3. Причина в возрасте?

    Во-первых, не этичный вопрос. Во-вторых, неверный. Возраст не является причиной рождения ребенка с синдромом Дауна.

             4. Может быть, все пройдет. Ребенок выправится.

    Синдром Дауна не может «пройти». Это не болезнь. С ним надо научиться жить. При должной поддержке, ребенок с синдромом Дауна может жить полной жизнью.

             5. Вы будете еще рожать?

    Об этом не стоит спрашивать и родителей здоровых детей. Захотят – родят, не захотят – не будут. Личное дело любой семьи. Если у родителей появился ребенок с синдромом Дауна, им требуется время, чтобы осознать этот факт, чтоб принять своего ребенка. Им не до планирования следующей беременности.

             6. Ребенок сможет нормально функционировать?

    Дети с синдромом Дауна, как и обычные ребятишки, имеют свои сильные и слабые стороны. Дело родителей и учителей – помочь развить потенциал ребенка.

             7. Ребенок выглядит совершенно нормальным. Вы уверены в диагнозе?

    Синдром Дауна выявляется с помощью анализа крови. Скорее всего, родители уже десять раз проконсультировались с самыми разными специалистами.

             8. Вы об этом знали?

    Во время беременности женщина может сделать скрининговый тест, оценивающий вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна. И диагностический тест, который показывает, действительно ли ребенок имеет этот синдром. Последний тест опасен для плода. Далеко не все женщины на него идут, даже зная о риске рождения ребенка с синдромом Дауна. Это личное дело, личный выбор женщины и ее семьи.

             9. Могло быть и хуже.

    Наверное, действительно, могло. Но к чему об этом говорить? Семье надо дать время привыкнуть к мысли о том, что у них «другой» ребенок, что жизнь будет устроена не так, как им представлялось раньше.

             10. Мне жаль…

     Большинство родителей детей с синдромом Дауна хотят испытывать радость от появления на свет маленького человечка, наслаждаться материнством (или отцовством). Лучше поздравьте молодых родителей. Последние слова кажутся несколько странными? – С чем поздравлять то? Тем не менее, многие люди, свыкнувшись с мыслью о том, что у них родился необычный ребенок, погружаются в новый мир, наполненный родительскими заботами и радостями, и обретают счастье. 

    Интернет – ресурсы как познание мира ребёнком с ТМН

           Мир, в котором живёт и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Информационные технологии (интернет) входят в жизнь ребёнка с ранних лет и оказывают большое влияние на его развитие. Использование интернет – ресурсов является эффективным путём воспитания и обучения детей с ТМН.

        Компьютер может стать частью развивающей среды для ребёнка, фактором обогащения его познавательного развития, мотивационной сферы. К интернет – ресурсам для детей с ТМН, которые способствуют развитию познавательной сферы, можно отнести: компьютерные развивающие игры, обучающие мультфильмы, аудиоматериалы, видеоматериалы.  Использование интернета позволяет внести эффект наглядности, можно выделить такие преимущества,  как информационная ёмкость, доступность, многофункциональность. Слайды и видеофрагменты позволяют посмотреть те моменты из окружающего мира, наблюдение за которыми вызывают затруднения: например, рост цветка, движение волн и т.д. Информация на экране компьютера в игровой форме вызывает интерес, является стимулом познавательной активности. Движения, звуки, мультипликация привлекает внимание ребёнка.

           Интернет станет помощником, учебным пособием, средством познания мира для детей с ТМН, разовьёт способности. Но при одном условии – если родители и педагоги помогут освоить компьютер ребёнку с ТМН; найдут ему сайты о животных, природе, технике, безопасности и т.д. Нужно показать ребёнку, что с помощью компьютера можно рисовать, слушать аудиозаписи, выполнять интересные задания.

             Используйте возможности интернета для того, чтобы помочь ребёнку приобрести новые навыки и развить нужные психические характеристики!

              

     Учитель-дефектолог         Ю.В.Гузей      

     

     

                                                                   

    РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

     

              Моторика – это способность человека к движению. В основу общей моторики заложены движения крупных мышц.

    Поэтом крупной моторикой называют общие движения тела. Это бег, ходьба, прыжки. Двигательные способности человека условно поделены на две группы:

    действия и движения, которые совершаются всем телом;

    действия и движения, которые совершаются руками.

    Обе группы навыков очень важны для человека. Развитие крупной моторики у детей позволяет впоследствии сформировать моторную ловкость, выносливость, скорость, помогающие моментально реагировать на меняющиеся ситуации.

             Умение двигаться позволяет ребенку открывать и познавать самого себя, собственное тело и окружающий мир.

    Малыш живет телом и чувствами, выражая их посредством движений – от радости до боли. Любое нарушение крупной моторики у детей всегда сокращает возможности выражения эмоций.

    Крупные мышцы начинают развиваться сразу же после появления крохи на свет. Первыми начинают развиваться мышцы, которые отвечают за движения глаз, после – за поворот головы, а далее – вращение ею же. После развития этих мышц начинают совершенствоваться следующие. Трансформации спускаются вниз по телу – от головы к плечам, от плеч к ручкам, спинке, ножкам. Все это является крупной моторикой. И именно она в начале жизни маленького человечка является более важной, чем мелкая. Без нее ребенок не сможет выполнять самые простые действия и движения. Поэтому не стоит недооценивать важность развития крупной моторики у детей раннего возраста.

             Крупная моторика развивается посредством игр и физических упражнений. Наиболее эффективной методикой развития является гимнастика.

    Она состоит из упражнений, которые содержат наклоны и повороты, махи и прыжки, хождение на цыпочках и пяточках, приседания и  скрещивания рук. Все это поможет научиться держать собственное тело под контролем и развивать каждую крупную мышцу отдельно и все вместе комплексно.

         Особой популярностью у детей пользуются игры с мячом, который они с удовольствием катают, бросают, ловят, с ним же приседают и наклоняются. Еще на мячике можно прыгать – сегодня существует большое количество красочных мячей с ручками или усиками, за которые можно держаться руками во время прыжков.

    Развивать крупную моторику можно при помощи скакалки или резинки. Первая сейчас более востребована, чем вторая, хотя еще лет двадцать-тридцать назад нельзя было представить ни один двор, в котором бы девчушки не прыгали на резиночке.

             Еще одной категорией игр, полезных для крупной моторики, являются упражнения на метание, бросание и попадание в цель. Это может быть дартс, городки, бадминтон, баскетбол, волейбол и т.д. Каждая из этих игр благотворно воздействуют на координацию движений и глазомер.

    Похожее изображение

          Также для развития крупной моторики можно заняться танцами, спортивными играми, ездой на велосипеде, самокате, роликах, коньках и даже лошадях.

    Однако не упражнениями едиными развивается крупная моторика. Еще человека облагораживает труд! Лучше, чтобы это был домашний труд, к которому ребенка можно приучать с ранних лет. Нет, это не значит, что малыша в четыре-пять лет следует отправлять в огород с лопатой копать картошку. Но ведь он может вытереть пыль с мебели, полить цветы, расставить на столе посуду, развесить постиранное белье, вымыть пол и т.д. Все эти действия кажутся простыми, когда ты регулярно их выполняешь, а вот для крохи они станут прекрасной тренировкой по развитию крупных мышц. При этом он сможет почувствовать себя взрослым и важным. А еще это лишний повод для похвалы!

           Уважаемые родители, развивайте собственных детей, и они обязательно порадуют вас своими достижениями, положительными результатами и наградами. Но даже если вы не собираетесь растить спортсмена, развитие крупной моторики так же необходимо, как развитие мелкой. Ведь она является движением, а движение – полноценной жизнью. Ни в коем случае не отнимайте этого у своего чада. Ваш ребенок достоин лучшего! И в ваших силах ему это дать.

    Учитель-дефектолог                                                                   В.Ю.Гаврис


     

    Использование информационных технологий

    в коррекционной работе  учителя-логопеда

     

     Без стремления к новому нет жизни,

     нет развития, нет прогресса

    В. Г. Белинский

    Все чаще и чаще поднимается вопрос о проблемах внедрения компьютерных средств обучения в процесс коррекции нарушений и общего развития детей с  нарушениями речи. Это открывает новые, эффективные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

    Использование готовых обучающих логопедических компьютерных игр целесообразно для  реализации коррекционных задач на занятиях, в сочетании с традиционными методами используются готовые игры (фрагментарно):  «Игры для Тигры», «Баба Яга учится читать», «Букварик-Смешарик» и т.д.

    Специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи "Игры для Тигры" предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях.

    Она представляет собой единый программно-методический комплекс и содержит компьютерную программу "Игры для Тигры" и учебно-методическое пособие с подробными методическими рекомендациями ее пошагового применения в коррекционно-образовательном процессе.

    Специализированная компьютерная технология "Игры для Тигры" адресована прежде всего специалистам - логопедам и дефектологам, но может использоваться для самостоятельных занятий в домашних условиях родителями, заинтересованными в исправлении и развитии речи своих детей

    Работа с применением специализированной программы проводится под контролем специалиста, который составляет индивидуальный план, выбирает соответствующие ему упражнения, контролирует правильность их выполнения ребенком и дозирует необходимую нагрузку.

    В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений компьютерная логопедическая программа "Игры для Тигры" предлагает более 50 упражнений с несколькими уровнями сложности, объединенных в четыре тематических блока:

    - просодика,

    - звукопроизношение,

    - фонематика,

    - лексика.

    Каждый блок программы "Игры для Тигры" состоит из нескольких модулей, представленных в подменю. При этом упражнения, входящие в состав модулей, направлены на коррекцию и развитие определенных языковых и речевых компонентов.

    Цветовое решение каждого блока ("Звукопроизношение" - розовый, "Просодика" - зеленый, "Фонематика" - голубой, "Лексика" - желтый) сохраняется во всех составляющих его упражнениях в виде цветовых фонов и психологически способствует созданию единой ассоциативной линии коррекционной работы в рамках каждого блока.

    Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой на зрительный контроль над результатами деятельности ребенка. Их визуализация происходит на экране монитора в виде мультипликационных образов и символов. В некоторых упражнениях, вызывающих затруднения, предусмотрена возможность дополнительной слуховой опоры при выполнении задания. Это позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения у детей дошкольного возраста.

     Упражнения программы содержат задания возрастающей сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее реальному уровню развития ребенка и построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно-образовательной программой.

    Красочные рисунки, объемное изображение, анимация объектов, звуковое и музыкальное сопровождение делают программу привлекательной для детей.

    Все упражнения программы построены в игровой форме, при этом создается проблемная ситуация, решение которой производится доступными ребенку средствами и возможностями программы. В процессе работы над упражнениями ребенок, играя, помогает компьютерному герою Тигренку выполнить задания и вместе достичь необходимого результата. Со стороны компьютера выступает не обезличенная программа, а веселый и забавный компьютерный герой Тигренок, который объясняет ребенку цель и правила выполнения предлагаемого задания, помогает его выполнить, дает итоговую или промежуточную оценку выполненного действия. Это создает положительную мотивацию при работе с программой, так как ребенку интересно общаться с компьютерным героем.

    В процессе коррекционной логопедической работы происходит развитие словаря и грамматического строя речи, но зачастую при традиционной системе обучения ребенок не может применить полученные знания в ситуации общения. Общение с компьютерным героем программы Тигренком способствует развитию собственно коммуникативных навыков у детей за счет того, что специально построенные и подобранные задания побуждают ребенка вступить с ним в диалог.

    Компьютерная логопедическая программа "Игры для Тигры" проста в управлении. Она имеет доступный интерфейс с всплывающими подсказками. Таким образом, не требуется специального обучения работы с программой, а пользовательские навыки приобретаются непосредственно в процессе ее применения. Простота пользования программой является необходимым условием при работе с детьми дошкольного возраста.

    Специализированная компьютерная логопедическая программа "Солнечный замок" представляет собой серию упражнений направленных на коррекцию фонетико - фонематической стороны речи. Программа позволяет эффективно работать с детьми, имеющими различные речевые нарушения. Программа "Солнечный замок" предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 - 4 лет), среднего дошкольного возраста (4 - 5), старшего дошкольного возраста ( 5 -6 лет), может применяться при работе с младшими школьниками.

    Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой на зрительный, слуховой, тактильный контроль над результатами деятельности ребенка.Способствует коррекции основных речевых нарушений: фонематического слуха; формирование фонематического восприятия; мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором - мышь, специальной клавиатурой); слуховое и зрительное восприятие; внимание; памяти.

    Упражнения программы содержат задания возрастной сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее уровню развития ребенка и построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной  программой.Результаты деятельности ребенка могут озвучиваться голосовыми сообщениями (молодец, правильно, попробуй еще) или же звуковыми эффектами (фанфары, детский смех).

    Компьютерная программа "Солнечный замок" предназначена для использования на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

    В программу сознательно не введен действующий персонаж, поскольку программа ориентирована на связку логопед - ребенок, а компьютер выполняет роль средства обучения.

    В логопедической программе "Солнечный замок" выделены категории объектов сгруппированные по следующим признакам:

    cкотный двор - домашние животные и птицы;

    зал охотника - обитатели леса;

    башня мастеров - строительные и хозяйственные инструменты;

    мост музыкантов - музыкальные инструменты;

    башня механика - наземный, водный и воздушный транспорт;

    башня Хранителя - в этой категории представлены трехмерные модели всего перечисленного включая бытовую технику.

    Методика работы с тренажером Дэльфа-142 (О.Е. Грибова) Компьютерный тренажер включает упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон устной и письменной речи дошкольника и ученика младших классов.

    Тренажер - это игра. В тренажере заложено несколько уровней сложности выполнения одного задания, что позволяет последовательно формировать навык на более сложном материале и создает предпосылки для его автоматизации. Направления работы с тренажером:

    • Коррекция звукопроизношения, речевого дыхания и голоса
    • Формирование фонематического восприятия
    • Обучение грамоте

    Авторы тренажера предлагают упражнения «Собери букву из 2-х частей», «Собери букву из 4-х частей» и «Собери букву» для формирования оптического контура буквы; «Найди букву» и «Найди слог» для создания устойчивого образа буквы и слога. Чтобы тренировать детей в чтении  предлагаются упражнения «Мозаика» и «Волшебный колодец».

    • Формирование и коррекция навыка чтения. В предлагаемой программе часть упражнений можно использовать для формирования словесной догадки: «Грузовик» и все виды «Пряток».

    В компьютерном тренажере нашел отражение раздел программы «Работа над словом» (формирование обобщенного лексического, грамматического и морфологического значения слова, классификация слов по лексическим и грамматическим группам, формированию грамматического строя речи, накопление лексического запаса).

    • Формирование связного высказывания. В тренажере представлен материал по формированию навыка адекватного восприятия текста - упражнение «Пересказ» и формированию навыка построения связного высказывания - упражнение «Рассказ по картине».

        Применение данного вида информационных технологий, позволяет повысить мотивацию к логопедическим занятиям, поддерживать внимание на всех этапах занятия, развивать познавательную активность у детей. Ведь, создание мотивации, повышение эмоционального настроя – одна из главных составляющих залога успеха в предупреждении и коррекции нарушений речи. Но хочется отметить, что использование ИКТ на каждом коррекционном занятии нереально, да и не нужно. Никакой самый лучший компьютер не заменит педагога. Только дополняя друг друга, педагог и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки.

                                                               


     

           

                                    

    Алгоритм формулирования задач коррекционно-педагогических занятий

     

       Представим алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи. Условно можно выделить 4 части формулировки.

    Первая часть. В практике существуют три формы выражения первого слова: глагольное существительное, глагол совершенного вида, глагол несовершенного вида. Например, формирование - сформировать - формировать. Так как задача предусматривает ответ на вопрос: «Над чем я буду работать на данном занятии?», то наиболее верным является использование глагола несовершенного вида (например, формировать, развивать, совершенствовать, закреплять). Форма глагольного существительного (формирование, развитие) более целесообразна при указании направлений коррекционно-педагогической работы: «формирование учебной деятельности», «формирование пространственных представлений» и т. п.

    Вторая часть. Поскольку задача должна быть конкретной, диагностичной и направленной на достижения учащихся, то во второй части формулировки должно быть указание на действие, умение, способ деятельности, который планируется формировать у детей.

    Почему именно умения, а не знания? Как отмечает Д.Г.Левитес, «знания как таковые формально не могут фиксироваться как результат обучения, ибо они так или иначе должны быть опознаны в соответствующих действиях ученика, следовательно, мы можем судить о том, что ученик знает или не знает, только по тому, что он умеет или не умеет» .

    Третья часть. Данная часть формулировки конкретизирует умение - формировать умение что делать?

    Приведем примерный, ориентировочный перечень глаголов, которые можно использовать в данной части формулировки:

    выделять, называть, обозначать, соотносить, подбирать, различать, отличать, сравнивать, устанавливать взаимосвязь, узнавать, оформлять, описывать, характеризовать, формулировать, объяснять, анализировать, классифицировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать, определять, оценивать, измерять, рассчитывать, планировать, контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль (в ходе и/или после выполнения работ), изменять, дополнять, пересказывать, составлять (рассказ, план, диалог и т.п.), ставить, формулировать (вопросы), прогнозировать, моделировать (развитие событий, ситуаций), конструировать, создавать, преобразовывать, перестраивать, делить на составные части, выражать, демонстрировать и др.

    В ряде случаев формулировка задачи может состоять из трех указанных частей и при этом обладать всеми необходимыми характеристиками (ориентированность на ребенка, конкретность, диагностичность, конструктивность). Например:

    -    формировать умение ориентироваться на листе бумаги (верх-низ, середина листа);

    -    формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела (левый-правый);

    -    формировать умение соотносить реальное пространство с планом, ориентироваться в плане комнаты;

    -    развивать умение передавать пространственные отношения предметов в конструкциях;

    -    формировать умение обозначать словесно пространственные отношения между предметами;

    -    развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, изображенными на картинках;

    -    формировать умение выполнять классификацию предметов по заданному признаку;

    -    формировать умение устанавливать отношения больше, меньше, поровну;

    -    формировать умение определять первый и последний звук в словах;

    -    развивать умение предварительного планирования хода выполнения задания;

    -    развивать умение осуществлять самоконтроль по ходу деятельности.

    Однако в формулировке задачи может быть и четвертая часть. В этой части может содержаться указание на:

    1)  уровень самостоятельности ребенка (использование различных видов опор; выполнение задания с помощью педагога, с частичной помощью педагога, самостоятельно).

    Например: формировать умение составлять рассказ-описание времени года с опорой на предметно-символический план; развивать умение пересказывать текст с опорой на предметно-графическую схему; формировать умение анализировать образец изделия по вопросам учителя; развивать умение планировать ход выполнения задания с опорой на технологический план и т. п.;

    2)  способ деятельности (по подражанию, по образцу, по памяти, по словесной инструкции, по представлению, по собственному замыслу).

    Например: развивать умение образовывать слова приставочным способом по образцу; развивать умение группировать предметы по форме, ориентируясь на образец и т. п.;

    3) используемый прием.

    Например: формировать умение сравнивать предметы по величине, используя прием приложения; развивать умение запоминать текст, используя прием создания мнемонического плана и т. п.

    Сформулированная на основе предложенного алгоритма коррекционно-развивающая задача имеет все необходимые характеристики: ориентирована на ребенка, конкретна, диагностична и конструктивна.

    Остановимся на таком аспекте постановки коррекционно-развивающих задач, как отражение в формулировке их коррекционной направленности. Зачастую к отражению коррекционной направленности задачи педагоги подходят формально, используя в качестве первого слова в формулировке задачи слов «коррекция» или «коррегировать». Однако такая формулировка -«коррегировать речь», «коррекция мышления» и т. п. - не информативна (непонятно, в чем это будет заключаться), не диагностична (как можно оценить - скорректировалась речь или нет) и неконструктивна (непонятно, как работать над тем, что не определено).

    Вместе с тем коррекция, то есть исправление или ослабление недостатков развития ребенка, осуществляется либо путем формирования у детей отсутствующих умений, способов деятельности или путем стимуляции развития недостаточно развитых умений, способов деятельности. Таким образом, содержательной основой коррекционно-развивающей задачи являются нормативы развития детей и проблемные области развития конкретного ребенка. Следовательно, формулировки, начинающиеся со слов «формировать умение...», «развивать умение...», поставленные к коррекционным занятиям, говорят о проблеме в развитии ребенка - об отсутствии необходимых для его возраста обобщенных умений в определенной сфере развития, а значит, являются коррекционно-направленными.

    Коррекционная направленность задачи отражается также в четвертой части ее формулировки в виде указания на механизмы формирования того или иного умения (с опорой на что оно формируется, каким обходным путем ведем ребенка и т. п.), на степень самостоятельности детей на данном этапе коррекционно-педагогической работы.

    Несколько отличается алгоритм формулирования коррекционно-развивающей задачи к диагностическим занятиям. В первой части формулировки размещаем слово «выявить», во второй - «состояние сформированности», а в третьей - указание на объект исследования - учебная деятельность, школьно-значимая функция (если все компоненты предполагается охватить) или их составная часть. Например:

    -    выявить состояние сформированности учебной деятельности;

    -    выявить состояние сформированности произвольности деятельности;

    -    выявить состояние сформированности пространственной ориентировки;

    -    выявить состояние сформированности ориентировки на плоскости листа;

    -    выявить состояние сформированности пространственно-временных представлений.

    В заключение хотелось бы сказать по поводу количества задач к одному коррекционному занятию. Поставленная задача фиксирует проблему в развитии детей - нарушение развития или недоразвитие, что, в свою очередь, требует серьезной работы, массивного коррекционно-педагогического воздействия, а это определенные временные затраты. Если к занятию ставится много задач (зачастую 5-10), то на основательную работу над каждой из них просто не хватит времени (даже максимального - 45 минут). В результате это приводит к следующим ситуациям:

    • педагог стремится поработать над каждой из заявленных задач, в результате чего занятие превращается в «пробежку по верхам», что не позволяет достигать реальных результатов в устранении проблем в развитии детей;
    • ряд поставленных задач не реализуется на занятии, и постановка их является просто формальным моментом.

    На наш взгляд, к занятию должно ставиться столько задач, сколько можно реально реализовывать, а это, как правило, 2-3, максимум 4 задачи. При этом, учитывая особенности развития школьников с трудностями в обучении, одна из задач будет связана с формированием определенного компонента учебной деятельности (общеучебных интеллектуальных умений, произвольности или др.).

    Учитель-дефектолог                                                А.Г.Кобельчук

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Конспекты логоритмических занятий для детей раннего возраста

    Занятие №1

    Тема. Гости из лесу пришли

    Задачи:

    способствовать установлению положительного эмоционального контакта между детьми;

    расширять словарь детей за счёт слов, обозначающих названия продуктов питания;

    совершенствовать речевую моторику;

    развивать чувство ритма;

    развивать оптико-пространственные ориентировки;

    развивать координацию речи с движением;

    развивать мелкую моторику пальцев рук, слуховое внимание

    Оборудование: Мишка, Зайка, Ёжик, конфеты с игрушками-киндерами

    Ход занятия

    1. Приветственная песенка (Все сидят кружочком на ковре)
    2. Игра «Пироги для гостей» (В гости пришли Мишка, Ёжик, Белка и Зайка)

    К нам гости  пришли,                   Идти по кругу

    Дорогие пришли.

    Мы не зря кисель варили,

    Пироги пекли.

    С капустой                                       Загибаем пальцы, показывая «класс»

    И с малиной пирог,

    А который без начинки,

    Самый вкусный пирог.

    А сейчас мы для вас                      «Каблучок», хлопать

    Мы для вас станцуем.

    Вы похлопайте в ладоши,

    Мы плясать пойдём.

    1. Игра «Конфетки для Мишки» (Разворачивать обёртки от конфет, находить в них киндер-игрушки и выполнять звукоподражания)
    2. Танец «Пляска лесных зверят»

    (Слова и музыка Е. Гомоновой)

    В благодарность за угощения Мишка танцует с детьми

    На полянку прибежали                 Бежать по кругу

    Мишка и зайчата.

    Пляску весело встречают

    Шустрые зверята.

               Припев: За лапку, за лапку,            Дети с родителями берутся за  руки, делают «лодочки», кружатся

    За лапку берись!           

    Зайка и мишка,

    Скорей покружись.

    Лапками захлопали –                             Хлопают и топают

    Хлопай веселей!

    Ножками затопали –

    Топай посильней!

              Припев: тот же

    Хватит, хватит мы устали,                     Приседают, бегут по кругу

    Будем, будем отдыхать.

    Отдохнём и снова станем

    Весело плясать!

    Припев: тот же

    1. Песня «Капуста»

    (Слова и музыка  Е. Железновой)

    Угостим Зайчика капустой

    Мы капусту чистим, чистим.             Имитируем движения по тексту

    Мы всех просим не зевать

    И немножко помогать.

    Мы капусту рубим, рубим.               Имитируем движения по тексту

    Мы всех просим не зевать

    И немножко помогать.

    Мы капусту давим, давим.                Имитируем движения по тексту

    Мы всех просим не зевать

    И немножко помогать.

    Мы капусту солим, солим.                Имитируем движения по тексту

    Мы всех просим не зевать

    И немножко помогать.

    1. Песня «Весёлый оркестр»

    (Слова и музыка О. Девочкиной. Адаптированный текст О.В.Клезович)

    Зайка решил с детьми спеть за вкусное угощенье

    Я на пианино  весело играю,          Изображать игру на пианино

    Ну, а все ребята дружно помогают:

    Ля-ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля (2 раза).

    А теперь на дудочке весело играю,   Изображать игру на дудочке

    Ну, а все ребята дружно помогают:

    Ду-ду-ду-ду-ду, ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду (2 раза).

    Я на барабане весело играю,             Изображать игру на барабане

    Ну, а все ребята дружно помогают:

    Бум-бум, тра-та-та, та-та-та-та-та-та-та-та (2 раза).

    А я на гармошке весело играю,         Изображать игру на гармошке

    Ну, а все ребята дружно помогают:

    Ля-ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля (2 раза).

    А я на тарелках весело играю,          Скользящие движения ладоней

    Ну, а все ребята дружно помогают:

    Ти-ли, ти-ли-ли, ти-ли-ли-ли-ли-ли-ли (2 раза)

    1. Игра «Угощенья для Ёжика» (Выполнять артикуляционную гимнастику: лакать молоко языком, дуть на горячее молоко, «вкусно» - шлёпать губами, «хорошо» - улыбаться, «шипеть» от удовольствия - ш-ш-ш-ш)
    2. Танец «Раз – два»

    (Слова и музыка М. Картушиной)                      

    Ёжик танцует с детьми за вкусное угощенье

    Раз – два! Весело                                           Хлопать, топать

    Хлопают ладошки.

    Раз – два! Весело

    Топают ножки.

    Припев: Побежали, побежали            Бежать по кругу

    Ножки по дорожке.

    Вот какие быстрые

    Маленькие ножки.

    Раз – два! Огоньки                                         «Фонарики», «пружинки»

    Весело играют.

    Раз – два! Ножки

    Дружно приседают.

    Припев: тот же

    Раз – два! Покажите          Руки вперёд, ладони вверх-вниз, «каблучок»

    Ладушки – ладошки.

    Раз – два! Выставляйте

    Маленькие ножки.           

             Припев: Покружились, покружились                      Кружиться

       Наши ребятишки.

       Вот какие озорные

       Деточки – малышки.  

    1. Прощальная песня (Нашим гостям пора возвращаться домой в лес и нам с вами тоже пора прощаться)

     

    Занятие №2

    Тема: Зимняя сказка

    Задачи:

    учить различать динамические оттенки (громко – тихо);

    закреплять знания детей о зиме и зимних развлечениях;

    стимулировать желание к совместной деятельности (ребёнок – родитель);

    побуждать к подпеванию голосу педагога;

    продолжать работу над развитием речевого дыхания;

    развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;

    развивать координацию речи с движением;

    развивать мелкую моторику, концентрацию внимания

    Оборудование: сюжетная картинка «Зимние забавы», снежинки,   снеговик, полотенца

    Ход занятия

    1. Приветственная песенка. (Дети с родителями сидят кружочком на ковре)
    2. Песня «Снег – снежок»

    (Слова и музыка Е. Макшанцевой)

    Посмотрите на картинку. Это зима. Много снега намело (дуем на снежинки). Дети зиме радуются: можно снеговика лепить, на санках кататься, снежный дом строить.

    Снег-снежок, снег-снежок                Руки вытянуты, ладонями, повёрнутыми

    По дорожке стелется.                     тыльной стороной вверх, выполняют

    Снег-снежок, снег-снежок,             движения вверх-вниз

    Белая метелица.

    Снег-снежок, снег-снежок,

    Замело дорожки,

    Снег-снежок, снег-снежок

    Тает на ладошке.

    Мы налепим снежков,                                 Стоя на месте, изображают,

    С ними поиграем.                                          как «лепят» снежки, «бросают»

    И в друг друга снежки

    Весело бросаем.

    Нам тепло на дворе,                                   Дети гладят руками ушки, «греют»

    Не замёрзли ушки.

    Накатаем мы снег                                   «Катают снежный ком»

    В белый ком большущий.          

    3. Стихотворение с движениями «Снежный дом»

    Наступила зима,                            Идут по кругу друг за другом, положив

    Побелила дома.                             обе руки на одно плечо(«несут лопатку»)

    Мы на улицу идём                 

    И лопатки несём.

    Мы построили дом,                                     Соединяют ладони над головой под

    Поиграть можно в нём.                            прямым углом («крыша»)

    Мы налепим снежков –                            «Лепят пирожки»

    Ледяных пирожков.

    Приходите в гости к нам,                          Протягивают руки вперёд, развернув

    Очень рады мы гостям.                          ладони вверх

    Мы танцуем и поём,                               Хлопают в ладоши

    До чего хорош наш дом!

    4. Песня «Санки»

    (Слова и музыка Т. Сауко)

    Наши дети в санки сели,                   Встают парами. Один – спиной и

    Звонко песенку запели:                     протягивает руки назад, другой сзади

    Ли-ли-ли-ли-ли-ле,                              берёт его за руки. Парами бегут по залу

    Ли-ли-ли-ли-ли-ле,

    За верёвочку взялись                                         Держась за руки, стоя на месте

    И помчались с горки вниз.                            выполняют приседания

    Вдруг салазки на бок хлоп –

    Все попадали в сугроб.

    Ай-яй-яй-яй-яй-яй-яй,

    Все попадали в сугроб.

    Ну, вставай, вставай, дружок,                    Встают, «отряхивают» снежок и

    И отряхивай снежок.                                   меняются ролями

    Снова в саночки садись,

    С горки весело катись.

          5. Упражнение «На горке» (Родители катают под музыку детей «с горки» на полотенцах)

          6. Танец «Зимняя пляска»

    (Слова  О. Высотской, музыка М. Старокадамского)

    Зимой очень холодно. Давайте потанцуем, чтобы согреться.

    Мы погреемся немножко,                           Дети двигаются по кругу

    Мы похлопаем в ладошки:

    Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,                   Хлопают, подпевают

    Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, хлоп

    Ножки тоже мы погреем,                            Дети двигаются по кругу

    Мы потопаем скорее:

    Топ, топ, топ, топ, топ,                               Топают

    Топ, топ, топ, топ, топ.

    Рукавицы мы надели,                             Имитируют «одевание рукавиц»,

    Не боимся мы метели:                               скользящие движения правой ладони

    Прыг, прыг, прыг, прыг, прыг,            по левой и наоборот

    Прыг, прыг, прыг, прыг, прыг.            Прыгают

    Мы с Морозом подружились,              Дети кружатся

    Как снежинки закружились:

    Да, да, да, да, да,

    Да, да, да, да, да.

    7. Массаж биологически активных зон «Снеговик» (Зимой, когда лепится снег, можно лепить снеговика)

    Раз – рука, два – рука                           Вытягиваем руки

    Лепим мы снеговика.                       Руки вперёд – назад, катать снежный ком

    Три – четыре, три – четыре                  Гладить шею

    Нарисуем рот пошире.

    Пять – найдём морковь для носа,         Растирать крылья носа

    Угольки найдём для глаз.

    Шесть – наденем шляпу косо,               Растирать лоб

    Пусть смеётся он у нас.

    Семь и восемь, семь и восемь –        Ударяем подушечками пальцев по щекам

    Мы плясать его попросим. 

    8. Игра на внимание «Снеговик» (Когда звучит громкая музыка - дети танцуют, а когда тихая – «спят», стоят, руки под щёку)

          9.Прощальная песня (Родители с детьми садятся на ковёр кружочком)

     

    Занятие №3

    Тема: Доктор Айболит

    Задачи:

    учить подражать выразительным имитационным движениям педагога;

    стимулировать желание к совместной деятельности (ребёнок – родитель);

    побуждать к подпеванию голосу педагога;

    развивать чувство ритма;

    развивать координацию речи с движением;

    развивать слуховое внимание, динамический слух;

    развивать способности к звукоподражанию

    Оборудование: Медведь, Зайчик, 2 платка, бубны, руль

    Ход занятия

    1. Приветственная песенка (Дети с родителями сидят кружочком на ковре.)
    2. Упражнение «На машине» (Наступила весна. На улице тепло. Сегодня мы с вами поедем в лес на прогулку)

    На машине покачу,

    Всех сегодня прокачу:

    Дашу, Ярослава,

    Артёма и Марию.

    Би-би-би, би-би-би…

    Приехали!

    1. Упражнение «Мишка» (Идёт Мишка и плачет: о-о-о. У него болит лапа)

    Утром Мишка проснулся,

    Лапкой вправо потянулся,

    Лапкой влево потянулся.

    Солнцу нежно улыбнулся,

    В кулачок все пальцы сжал,

    Растирать все лапки стал –

    Ручки, ножки и бока.

    (И тут почувствовал, что болит лапа. Давайте Мишке забинтуем лапу)

    1. Танец «Весёлая пляска»

    (Слова М. Картушиной. Польская народная мелодия «Краковяк»)

    В благодарность Мишка хочет с вами потанцевать.

          Побежали ножки                                        Бегут по кругу друг за другом,

          По ровненькой дорожке,                           поставив руки на пояс.

    Побежали ножки

    По ровненькой дорожке.

    Хлопай веселей,                                           Хлопают в ладоши

    Своих ручек не жалей!

    Хлоп-хлоп, ещё раз!

    Вот какой весёлый пляс.

     

    Побежали ножки                                           Бегут по кругу

    По ровненькой дорожке,

    Побежали ножки

    По ровненькой дорожке,

    Топай веселей,                                               Топают ногами

    Своих ножек не жалей!

    Топ-топ, ещё раз!

    Вот какой весёлый пляс.

     

    Побежали ножки                                            Бегут по кругу

    По ровненькой дорожке,

    Побежали ножки

    По ровненькой дорожке,

    Ручки поднимай,                                            Качают поднятыми

    Ими весело качай.                                          вверх руками

    Вот так, ещё раз,

    Вот какой весёлый пляс!

     

    Побежали ножки                                            Бегут по кругу

    По ровненькой дорожке,

    Побежали ножки

    По ровненькой дорожке,

    А теперь кружись,                                          Кружатся

    На носочки становись.

    Вот так покружись

    И головкой поклонись.                                  Кланяются

    1. Упражнение «Зайка». (Опять кто-то плачет. Это Зайчик: и-и-и.)

    Зайка под кустом сидит                      Присесть

    И ушами шевелит:                                 Показать руками над головой «уши»

    Вот так, вот так,

    И ушами шевелит.

    Зайке холодно сидеть,                           Обнять руками плечи и дрожать

    Надо лапочки погреть.                          Ладони соединить и дуть: х-х-х

    Та-та-та, та-та-та,

    Надо лапочки погреть.

    Зайке холодно опять,                             Обнять руками плечи и дрожать

    Надо зайке поплясать.                           «Каблучок»

    Да-да-да, да-да-да,

    Надо зайке поплясать.

    (У Зайчика болит ушко. Давайте его забинтуем)

    1. Песня «Весёлый бубен»

    (Слова и музыка М. Картушиной)

    В благодарность Зайчик с нами поиграет.

    Мы ладошкой ударяем,                      Ударяют ладонью по бубну

    В бубен весело играем.

    Вот так, вот так,

    В бубен весело играем.

    А наш бубен – весельчак,      Поднимают бубен вверх и встряхивают его

    Он звенеть умеет так.

    Вот так, вот так,

    Он звенеть умеет так.

    1. Игра «Звери» (В благодарность звери с нами поиграют)

    «Лошадки» - родители становятся на четвереньки, дети садятся им на спины и лошадки поехали (щёлкаем язычками)

    «Ракеты» - родители держат детей за одну ножку и ручку и качают их, то выше, то ниже (гудим: л-л-л)

    «Брёвнышки» - родители по очереди ложатся на ковёр, кладут себе на туловище детей и «катятся», то в одну сторону, то в другую (шипим: ш-ш-ш)

    1. Динамическое упражнение «Ноги и ножки»

    (Слова Е. Макшанцевой, музыка В. Агафонникова)

    Мы устали. Пора возвращаться домой. Говорим животным до свидания. До новых встреч.

    Большие ноги                                                         Идут высоко поднимая колени

    Шли по дороге:

    Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

    Маленькие ножки                                              Бегают на носочках

    Бежали по дорожке:

    Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

    Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

    1. Прощальная песня (Нам тоже пора прощаться. Все садятся кружочком на ковёр).

    Учитель-дефектолог                                  Н.А.Куделевич 

    Дизартрия: причины и диагностика

    Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

    При диагнозе дизартрия у детей нарушено не только произношение звуков, но также темп, модуляция, выразительность голоса, ритм и дыхание, то есть в дефиците все отделы, участвующие в «говорении»: и дыхательные, и голосовые, и мышцы артикуляционного аппарата.

    Причина в нарушении передачи импульсов от центральной нервной системы к этим отделам, то есть сигнал отправляется по адресу, но доходит неточно, в результате кровоснабжение сбивается, мышечный тонус меняется – наблюдаем или вялые, бледные, малоподвижные мышцы (гипотонус), или чрезмерно напряженные (гипертонус). В любом случае, подвижность органов речи ограничена.

    Причинами возникновения дизартрии являются различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции, токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте (инфекционные заболевания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцефалит и др.).

    При дизартрии отмечается ограниченная подвижность мимической и речевой мускулатуры. Ребенку сложно нахмурить брови, поднять их вверх, надуть щеки или втянуть их в себя. Кроме того, ребенку с дизартрией трудно удерживать широкий язык на нижней губе в спокойном состоянии, упираться языком то верхние, то в нижние зубы, присасывать язык к твердому небу и др.

    Помимо артикуляционной, у детей с дизартрией нарушена общая и мелкая моторика. Для таких детей характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге. Особенно трудно таким детям координировать свою речь с движениями. Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Они испытывают затруднения в изобразительной деятельности: не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку.

    Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

                    

     _______________________________________________________________

    Упражнения для развития речевого дыхания у ребёнка с дизартрией

     В логопедической практике рекомендуются следующие упражнения.

    1. Выберите удобную позу (лежа, сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую - сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный, плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки принимает прежнее положение).

    2. Произведите короткий, спокойный вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем произведите протяжный, плавный выдох через рот.
    3. Сделайте короткий вдох при открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
    4. Произнесите плавно на одном выдохе несколько звуков: аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу.
    5. Произведите счет на одном выдохе до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15. Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...).

    6. Попросите ребенка повторить за вами пословицы, поговорки, скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом упражнении.

    Капля и камень долбит.
    Правой рукой строят - левой ломают.
    Кто вчера солгал, тому завтра не поверят.
    На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.
    Не плюй в колодец - пригодится воды напиться.
    На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова - не руби дрова на траве двора.
    Как у горки на пригорке жили тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка...

    7. Прочитайте русскую народную сказку "Репка" с правильным воспроизведением вдоха на паузах.

    Репка.
    Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.
    Пошел дед репку рвать. Тянет-потянет, вытянуть не может.
    Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
    Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
    Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
    Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут, вытянуть не могут!
    Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут - вытянули репку!

    8. Игра "Чей пароход лучше гудит?"
    Возьмите стеклянный пузырек высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см или любой другой подходящий предмет. Поднесите его к губам и подуйте. "Послушай, как гудит пузырек. Как настоящий пароход. А у тебя получится пароход? Интересно, чей пароход будет громче гудеть, твой или мой? А чей дольше?" Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной и выходить посередине. Только не дуйте слишком долго (больше 2-3 секунд), а то закружится голова.

    9. Игра "Капитаны".
    Опустите в таз с водой бумажные кораблики и предложите ребенку покататься на кораблике из одного города в другой. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы трубочкой. Но вот налетает порывистый ветер - губы складываются, как для звука п.

    Также способствуют развитию речевого дыхания свистульки, игрушечные дудочки, губные гармошки, надувание шариков и резиновых игрушек.

               Задания усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводится на отдельных звуках, потом - на словах, затем - на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.

    В каждом упражнении внимание ребенка направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков.

      

     ________________________________________________________________

    Музыкотерапия

    как эффективный метод оздоровления

     дошкольников в процессе коррекционных занятий

    Музыкотерапия - наиболее древняя и естественная форма коррекции эмоциональных состояний, которыми многие люди пользуются, чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии и духовного очищения до неуправляемого агрессивного поведения больших человеческих масс. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.

    Достоинствами музыкотерапии являются:

     1. Абсолютная безвредность;

     2. Легкость и простота применения;

     3. Возможность контроля

    Учёными были проведены исследования детей, пострадавших от недостатка кислорода во время внутриутробного развития, будь они доношенными или недоношенными, как правило, активность ферментов клетки снижена. После того, как младенцам давали прослушивать классическую музыку, активность ферментов клетки у них повышалась. Младенцам также замеряли артериальное давление, пульс, ритм дыхания. И всюду видели классическую реакцию адаптации: организм приспосабливался к окружающей среде и чувствовал себя лучше. Причем мелодия со словами влияет на детей сильнее, чем мелодия без слов. А живое пение — сильнее записанного на диск или кассету инструментального исполнения.

    Музыкотерапии хорошо влияют и на здоровых, нормально развивающихся малышей. Ведь и их иногда надо успокоить или, наоборот, взбодрить. Вот и можно это сделать с помощью расслабляющей или активизирующей музыки. Сейчас у родителей большой выбор — они могут покупать аудиокассеты и CD-диски с классической музыкой, звуками природы, детскими песнями.

    Основные задачи музыкотерапии:

    - формирование координации общей и тонкой моторики, рук и ног;

    - формирование восприятия музыки и согласованности ее с движением;

    - формирование навыков правильной осанки, в различных исходных положениях;

    - формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение действовать в коллективе сверстников;

    - научить понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения; сопереживать, радоваться, заряжаться положительными эмоциями;

    - привить навыки расслабления при помощи музыки, способствовать коррекции психоэмоциональной сферы, привить мотивацию к ЗОЖ.

    - воспитать волю, трудолюбие, доброжелательность, интерес к систематическим занятиям с привлечением музыкотерапии.

    Различают пассивную и активную формы музыкотерапии. Пассивная - прослушивание различных музыкальных произведений. Помните лишь принципы работы в музыкотерапии: с целью успокоения необходимо прослушать тихую и спокойную музыку, а для активизации - веселую и громкую. При активной музыкотерапии дети сами участвуют в исполнении музыкальных произведений (пение), при этом применяются как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например, собственное тело (хлопки, постукивания). На музыкальных занятиях хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, формируется выдержка и самоконтроль.

    Музыкально-двигательный показ хорошо влияет на развитие ребенка, что, во-первых, вызывает интерес и сосредоточивает внимание детей на том или ином предмете, во-вторых, обучает игровым приемам, выполнению движений в соответствии с текстом песни.

    Наглядность (иллюстрации, игрушки) помогает установлению контакта с детьми, дает возможность привлечь их внимание к занятиям, расширяет представление малышей об окружающем мире. Между прочим, игра - оптимальная форма постижения всего нового. Лучше всего использовать сюжетные игрушки, которые своей художественной яркостью побуждают малышей к проявлению радостных эмоций. Это может быть зайчик, петушок, собачка. К тому же по ходу игры стоит знакомить детей с повадками птиц и животных, звукоподражать им, формировать у ребят представление о предметах, обогащать активный словарь и расширять представление о внешнем мире.

    В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы: дыхательные и артикуляционные упражнения, танец, игры на музыкальных инструментах.

    Таким образом, искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и понять самого себя, оно формирует самооценку. Игра поможет организовать и активизировать детей, собрать их внимание, установить с ними контакт, а присутствие живой музыки на занятиях и праздниках становится для них мощным стимулом в процессе реабилитации.

    На коррекционно-развивающих занятиях музыкотерапию можно использовать в организационных моментах (приветствие, создание положительного эмоционального фона), на физкультминутках (стимуляция двигательных функций, развитие и коррекция сенсорных процессов, расторможение речевой функции), при подведении итогов занятия (прощание, релаксация). В своей работе  я уже 3 год использую занятия по логоритмике. Логоритмика - своеобразная терапия, основанная на использовании связи слова, музыки и движения. Логоритмика  – комплекс упражнений, где выполняемые движения сопровождаются произнесением соответствующего текста. Занятия не только помогают совершенствовать речь, но и способствуют укреплению мышечного аппарата, формированию правильной осанки, а также активному моторному и сенсорному развитию, т.е. цель логоритмики  – преодолеть проблемы речевого развития, а также сопутствующие трудности, связанные с неречевыми функциями психики.

    Я широко применяю на логоритмических занятиях элементы методики Сергея и Екатерины Железновых. Эта методика давно известная и пользующаяся популярностью во многих странах мира. Занятия по методике Железновых обеспечивают раннее музыкальное развитие, активное развитие речи у детей, развитие музыкального слуха, мелкой и крупной моторики, творческих способностей.

    Я считаю, что логопедическая ритмика полезна всем детям: нормально развивающимся, с различными речевыми нарушениями или с различными ограниченными возможностями. В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

    Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!

     

    Учитель – дефектолог                                                        Н.А. Куделевич

     


     

    Нарушения речи у детей  с гиперактивностью

    Синдром гиперактивности и дефицита внимания – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а проблема, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: педагогической, психологической, логопедической и медицинской.

     Откуда же берётся гиперактивность? Существует много теорий, и ни одна из них не выбрана наиболее вероятной. Скорее всего, к СДВГ могут привести различные причины. Органическое поражение мозга может возникнуть в результате патологических процессов во время беременности, родовой травмы или гипоксии плода во время родов. Иногда нарушения в поведении вызваны последствиями перенесённой черепно-мозговой травмы, нейроинфекции (менингит, энцефалит), а также могут возникнуть проблемы как побочные эффекты от лечения некоторыми препаратами, которые могут вызвать поведенческие аномалии развития. Существует генетическая предрасположенность к гиперактивности. Также гиперактивность может возникнуть в связи с нарушением обмена веществ и отравления химическими добавками.

     Проявление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) определяется тремя основными критериями (симптомокомплексами). Это невнимательность, гиперактивность и импульсивность.

    У детей с СДВГ могут наблюдаться  расстройства речи:

    1. Нарушения темпа речи: тахилалия, брадилалия и т.д.
    2. Нарушения звукопроизношения при сохранном словарном запасе: дизартрия или моторная дислалия.
    3. Нарушения плавности речи:  заикание.
    4. Нарушения восприятия речи:  сенсорная  дислалия.
    5. Трудности в построении фраз, искажение слоговой структуры слова, неверно употребление предлогов, глагольных форм, окончаний (общее недоразвитие речи, моторная алалия и другие).

    Раннее детство имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребёнка, и поэтому неправильное воспитание на данном возрастном этапе может привести к задержке речевого развития. Учёные утверждают, что любая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его поведении, а также деятельности в различных её формах.

     Довольно часто у гиперактивных детей наблюдаются различные нарушения развития речи. Некоторые начинают говорить позже сверстников, некоторые - вовремя или даже раньше, но вот беда - их никто не понимает, потому что они не произносят две трети звуков русского языка, заменяют слово «собака» словом «ва», а слово «самолет» словом «силт». Непрерывная болтовня таких детей с «кашей во рту» очень утомительна для окружающих и требует вмешательства логопеда. Иногда, впрочем, родители учатся сносно понимать их «язык» и очень удивляются и даже обижаются, что в садике или в поликлинике никто ребенка не понимает.

    Они позже начинают изъясняться фразами, медленно пополняют свой словарный запас. При всей своей внешней активности они инертны, пассивны, мало эмоциональны. Компенсируется это живой мимикой и быстрой.

     Очень часто у таких детей в будущем наблюдается тахилалия.

             Тахилалией называют патологически ускоренную речь, не имеющую значительных нарушений в фонетическом оформлении, лексике и грамматическом строе. В то время как речь ребёнка в норме содержит 10-12 звуков в секунду, у ребёнка с тахилалией их насчитывается 20-30. Такую чересчур быструю речь иногда очень трудно понять, даже в том случае если ребёнок правильно произносит все звуки. Часто быстрота высказывания провоцирует повторение слогов, их пропуск, неправильное произношение звуков или целых слов. Но для самого ребёнка это часто остаётся не замеченным.

     Для таких детей характерно то, что они всегда торопятся высказаться, порой, не дослушивая собеседника до конца. Активный поток из звуков и слов ребёнок произносит без передышки, не успевая набрать достаточно воздуха в лёгкие.

     Такую быструю и активную речь, дополняют такие же стремительные и порой беспорядочные движения всего тела, эти проявления можно наблюдать даже во сне.

     Внимание этих детей неустойчиво, снижен объём памяти. Мысль опережает своё вербальное выражение. Для таких детей характерна раздражительность и вспыльчивость.

     Для лечения тахилалии необходимо провести комплексное медико-педагогическое воздействие. Лечение осуществляется с помощью медикаментозных препаратов, которые помогают затормозить двигательные реакции, тем самым оказывая успокаивающее действие на нервную систему ребёнка.

             Работа с ребёнком должна проводиться комплексно всеми специалистами, такими как психолог, логопед, воспитатель. Только тогда можно достигнуть положительного эффекта. Работа всегда ведется совместно с родителями, которые должны обращать внимание ребенка на темп его речи вне лечебного учреждения. Большое внимание уделяется домашнему распорядку и атмосфере в семье. Конфликты и ссоры могут спровоцировать ускорение речи. Также родители учатся следить за тем, чтобы ребенок не перевозбуждался и вовремя ложился спать. Для полного преодоления тахилалии может потребоваться несколько лечебных курсов. В конце работы логопед рекомендует самостоятельно закреплять полученные навыки.

    Результаты комплексного обследования детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью  в сочетании со специфическими расстройствами речевого развития, включающего неврологическое, нейрофизиологическое, логопедическое исследования, позволили определить структуру речевой патологии у данной категории детей:  нарушение  звукопроизношения,  понимания обращенной речи, а также такие показатели экспрессивной речи, как степень развернутости фразы, объем активного словаря, лексико-грамматический строй речи. 

             Для всех типов СДВГ характерно преобладание расстройств развития экспрессивной речи, данное расстройство наиболее часто сочетается с СДВГ комбинированного типа .  Для детей  с преобладанием невнимательности в большей степени, чем для других типов СДВГ, характерны расстройства рецептивной речи.  Для детей  с преобладанием гиперактивности и импульсивности наиболее характерны нарушения артикуляции и умеренные нарушения экспрессивной речи.

    При сочетании  патологий  СДВГ и СРРР нарушения мелкой моторики являются более грубыми и частота встречаемости данного нарушения  выше, чем у детей с гиперактивностью без речевых нарушений и расстройством речевого развития без гиперактивности .

    Общее недоразвитие речи у детей в чистом виде встречается крайне редко:  большинство  детей  имеют как психоневрологические, так и соматические проблемы.  Особую группу нарушений составляет синдром гиперактивности детей, страдающих минимальными мозговыми дисфункциями.

     У дошкольников с общим речевым недоразвитием в сочетании с СДВГ наряду с речевыми проблемами проблемы психологического характера препятствуют нормальному усвоению изучаемого материала, развитию деятельности (игровой, предметной, учебной), задерживают формирование навыков общения с окружающими.  В 6—7 летнем возрасте выраженные различия у детей с гиперактивностью от нормально развивающихся сверстников наблюдаются по таким функциям, как слухо-моторная  координация  и речь (В.Халецкая)  .Поэтому целесообразно с 5-летнего возраста проводить динамическое нейропсихологическое наблюдение за детьми с СДВГ, используя индивидуальные восстановительные методики. Это позволит преодолеть задержку созревания высших мозговых функций у данной группы детей и предотвратить формирование и развитие дезадаптационного школьного синдрома.

    Детям, страдающим СДВГ, свойственна повышенная подверженность несчастным случаям, недисциплинированность во всех ситуациях - дома, в играх, в школе. Естественным последствием этого являются трудности школьного обучения.

    Выделяют несколько подтипов трудностей обучения:

    1. Трудности чтения (дислексия)
    2. Трудности письма
    3. Трудности в освоении математики.

    Самыми распространенными (более 80%) являются трудности чтения, эффективность которого зависит от быстроты декодирования и узнавания фонем в одиночных словах.

    Дислексия имеет характерные клинические проявления, при чтении ребенок с гиперактивностью:

    • пропускает или путает буквы, слоги, окончания,
    • недочитывает слова до конца,
    • пропускает строки,
    • неверно ставит ударения,
    • не может пересказать прочитанное, т.к. чтение носит угадывающий характер,
    • возможно наличие феномена «зеркального чтения».

    Клинические проявления дисграфии следующие:

    • феномен «зеркального письма»,
    • неразборчивый почерк,
    • пропуск букв, слогов, недописывание окончаний при письме,
    • нарушения согласования слов в предложениях,
    • трудности при дифференциации   похожих по написанию и пространственному расположению букв (и-ш, л-м, т-п и т.д.)

    Трудности в освоении математики появляются, как правило, позднее, когда ребенок переходит к предметному обучению. Дискалькулия может быть изолированной, а может возникать вследствие нарушения понимания логических конструкций поставленных задач, и иметь  следующие проявления:

    • дети плохо дифференцируют цифры,
    • нарушен автоматизированный счет,
    • плохо осваиваются  математические действия – сложение, вычитание, умножение, деление.

    Раннее распознавание специфических трудностей обучения очень важно, и, если не принимать мер, у детей могут развиться вторичные эмоциональные и поведенческие проблемы.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что  нарушение речи является одним из наиболее частых сопутствующих расстройств при гиперактивности. Наличие расстройства речевого развития у детей с гиперактивностью в значительной степени способно усугублять их дезадаптацию, ограничивая коммуникации и развитие.

                            

     

    Переводчик

    Счетчик посещений

    Хостинг
    adm.edu.by
    Базовый шаблон v. 1.5

    Адрес: 224142 ул.Десюкевича, 25 г. Ляховичи Брестской области
    Телефон: 8(01633) 6 04 08; 6 04 07
    Электронная почта: lckro@brest.by