Меню раздела

Особая ранимость, напряженность переживаний семьи, воспитывающей аутичного ребенка, порой превышает ранимость семей, имеющих детей с другими тяжелыми нарушениями. Постепенно стресс, который переживают родители, становится хроническим.

Для этого имеется ряд причин:

1. Осознание тяжести положения ребенка наступает внезапно. Родителей успокаивает серьезный, умный взгляд ребенка, его «особые» способности. Именно поэтому предположение специалистов об аутизме у ребенка и последующем предложении врача-психоневролога оформить ребенку инвалидность так сильно сказывается на эмоциональном состоянии семьи. Был здоровым и даже одаренным — и вдруг — не обучаем, инвалид.

2. В нашей стране отсутствует система специализированной помощи детям с расстройствами аутистического спектра. Нет детских садов и школ, где условия воспитания и обучения соответствовали бы особенностям детей с аутизмом; нет профессионалов, подготовленных специально для работы с аутичными детьми. В существующих детских учреждениях, как правило, «не приживаются» дети с необычным, сложным поведением.

3. Трудно найти специалиста, который взялся бы помочь, а если такие и находятся, то их крайне мало.

4. Семья, в большинстве случаев, лишается моральной поддержки знакомых, а иногда даже близких людей, как правило, не слышавших ничего о данной проблеме, т.к. порой бывает очень трудно объяснить причины неуправляемого поведения ребенка, его капризов и т.д.

5. Нездоровый интерес соседей, недоброжелательность, агрессивные реакции людей в транспорте, магазине, на улице и даже в детском учреждении усугубляют угнетенное эмоциональное состояние родителей.

В наибольшей степени стресс проявляется у матери аутичного ребенка. Причины этого кроются в следующем:

в ограничении личной свободы из-за часто встречающейся сверхзависимости аутичных детей от мамы (симбиоза);
в низкой самооценке, так как мамы считают, что недостаточно хорошо выполняют свою материнскую роль — ребенок с раннего возраста не подкрепляет ее материнского поведения — не улыбается, не смотрит в глаза, не любит, когда его берут на руки, не отдает видимого предпочтения в контакте и т.п.
Отцы, как правило, избегают ежедневного стресса, связанного с воспитанием ребенка, проводя больше времени на работе, тем не менее, они тоже переживают чувство вины, разочарования, хотя и не говорят об этом так явно, как матери.

На долю отцов выпадает:

обеспокоенность тяжестью стресса, который испытывают их жены;
ответственность за материальное состояние семьи;
тяготы по обеспечению ухода за «трудным» ребенком, которые ощущаются еще острее из-за того, что обещают быть долговременными, а зачастую — почти пожизненными.

Братья и сестры, так же как и родители, испытывают бытовые трудности. Могут почувствовать обделенность вниманием. В ряде случаев, разделяя заботы семьи, рано взрослеют. Иногда переходят в «оппозицию», формируя особые защитные личностные установки, и тогда их отчужденность от забот семьи становится дополнительной болью родителей, о которой они редко говорят, но которую остро ощущают.

Ранимость семьи усиливается в периоды возрастных кризисов и в те моменты, когда семья проходит определенные критические точки своего развития: поступление ребенка в дошкольное учреждение; в школу; достижение им переходного возраста; наступление совершеннолетия (получение паспорта, перевод к взрослому врачу и т.п.). Порой эти моменты вызывает у семьи такой же по силе стресс, как и постановка диагноза.

Перечислим основные проблемы, с которыми сталкиваются родители, воспитывающие детей с аутизмом.

1) Неудовлетворенность общением со своим ребенком проявляется в чувстве своей ненужности, невостребованности в общении с ребенком, и, как следствие — растерянности, тревоге, неуверенности в своей родительской состоятельности, т.е. в нарушении самооценки, самообраза родителя.

Еще один круг проблем диктуется симбиотическими (патологически зависимыми друг от друга) отношениями между матерью и ребенком. В таких отношениях ребенок использует близких ему людей, чаще мать, как средство для удовлетворения своих потребностей, посредника в отношениях с миром. Постепенно мать и ребенок сливаются в единое целое (часто можно слышать от мам фразы «мы не говорим», «у нас проблемы с горшком» и т.п.), где с одной стороны, такой контакт значим для обоих (ощущение единства, контроля друг над другом, «ну хоть в этом я для него значима» — для матери), а с другой стороны, у матери, в то же время, отсутствует ощущение эмоциональной близости с ребенком, реального взаимодействия с ним, а у ребенка нарастают проблемы в развитии по различным сферам, т.к. целиком и полностью он становиться зависим от матери.

2) Изменение жизненных планов, нарушение ожиданий родителя, перспектива отказа от реализации своих жизненных планов зачастую приводит к депрессивным состояниям, конфликтным ситуациям и трудноразрешимым спорам между отцом и матерью.

3) Трудности управления поведением ребенка: купирование деструктивного поведения ребенка представляют наибольшую трудность для родителей, а наибольшую остроту и актуальность — управление поведением ребенка «на людях», когда риск получения негативной оценки со стороны социума обостряет самообвинительные реакции взрослого, вызывая все те же чувства несостоятельности и беспомощности.

4) Сложности распределения внимания между детьми, если помимо ребенка с аутизмом в семье воспитывается его брат, сестра. На первых порах, воспитание ребенка с аутизмом требует от родителей значительных временных затрат, что при неправильно расставленных акцентах распределения внимания, отсутствии единых требований ко всем членам семьи может приводить к переходу братьев, сестер в оппозицию, что, в свою очередь, может являться дополнительным стрессовым фактором для родителей.

Постепенно, при отсутствии навыков взаимодействия с аутичным ребенком, у родителей появляется выраженная тревога и опасения по поводу социальной несостоятельности ребенка, нарастает социальный вакуум вокруг семьи. Это еще одна сторона проблемы, о которой пишет С.А.Морозов, директор московского Центра помощи аутичным детям: «Поведение детей с аутизмом своеобразно и часто не соответствует общепринятым представлениям о том, как надо вести себя в обществе, и общество в меру отсутствия толерантности отталкивает, вытесняет ребенка с аутизмом и его семью. Вице-президент Всемирной аутистической организации (WAO) Paul Shattock, отец ребенка с аутизмом, с горьким юмором сказал: «Если к вам в гости ходят только те семьи, в которых есть дети с аутизмом, значит и у вашего ребенка тоже аутизм».

«От нас отвернулись все, когда нашему сыну поставили диагноз «аутизм», мы остались как бы в одиночестве», говорит Doug Flutie, бывший капитан национальной сборной по бейсболу, человек очень популярный в своей стране и очень состоятельный. Он не только спонсировал создание фильма о ранней диагностике аутизма, но и снялся в нем вместе со своим сыном и женой, чтобы через свою популярность способствовать формированию толерантного отношения к лицам с аутизмом, помочь решению проблемы аутизма в стране. «Большинство родителей у нас не смогли бы поступить подобным образом и их трудно осуждать: уровень толерантности в нашем обществе невысок, слишком долго отклонения в развитии служили причиной для различных видов дискриминации, и позиция «если ни я, то кто?» — редкость», — считает С.А.Морозов («Социальные и правовые аспекты помощи лицам с РАС», 2008).

Вместе с тем, одним из важнейших аспектов комплексного подхода к коррекции расстройств аутистического спектра является участие в ней родителей и семьи в целом. По данным московского Центра помощи детям с аутизмом 75-80% успеха коррекционного вмешательства зависит от адекватного участия семьи в реабилитационном процессе, так как:

Исключительно родитель представляет интересы ребенка в обществе, несет за него ответственность и принимает решения по всем основным вопросам его жизни, в том числе связанным с его обучением и воспитанием.

Ребенок ориентирован на родительскую оценку. От позиции родителя зависит эффективность коррекционного подхода.

Семья — эта та среда, в которой ребенок проводит большее количество своего времени. От родителей требуется постоянная работа по закреплению навыков и умений ребенка, которые он приобретает в образовательном учреждении.

Если у родителей возникают подозрения, что у ребенка есть какие-то эмоциональные нарушения (это касается не только аутизма), то соблюдение эмоционально щадящих условий для такого ребенка — жизненно необходимо. В семье с маленьким ребенком не должно быть эмоционального напряжения — конфликтов, ссор, криков. Напряженное, тревожное состояние мамы передается малышу, усиливая его собственное беспокойство и отражаясь на поведении. Когда, например, маленький ребенок лежит в кроватке, взрослые ни в коем случае не должны смотреть по телевизору какой-нибудь будоражащий душу и леденящий кровь сюжет, слушать «тяжелую» громкую музыку, желательно вообще избегать слишком резких, громких, неприятных звуков.

В раннем возрасте тактильный контакт, а также спокойный ласковый мамин голос дают ребенку уверенность, снимают напряжение и тем самым создают предпосылки для правильного развития психики. Этому способствуют укачивание на руках ребенка с пением для него любимой песни, прочитывания сказки, поглаживания, прикосновения. Постепенно ощущение душевного тепла и комфорта будет возрастать, напряжение уйдет, а ребенку все больше будет нравиться находиться вместе с вами.

Гигиенические процедуры тоже важны для эмоционального развития малыша. Переодевая ребенка, мама, устраняет неприятные ощущения, нежно прикасается к телу малыша, улыбается ему — и в сознании ребенка возникновение комфорта постепенно связывается именно с мамой.

Некоторые дети в первые месяцы жизни слишком спокойны, мало гулят, лепечут, не доставляют практически никаких хлопот. Это может отражать задержку эмоционального развития, и в таком случае необходимо тонизировать ребенка своей активностью: и эмоциональной, и физической, и сенсорной.

Поток родительской заботы, ласки, тепла и любви не иссякает для обычного ребенка, тогда как для ребенка с аутизмом он быстро и резко сокращается, не подкрепляемый с его стороны обратными реакциями, но это не значит, что аутичный ребенок в них не нуждается.

Важно как можно раньше установить с малышом эмоциональный контакт, но при нарушениях эмоционального развития (самое тяжелое из которых — аутизм) это очень не легко. Роль семьи в развитии ребенка с аутизмом невозможно переоценить, т.к. семья — не только «естественная среда обитания» для ребенка, но и важнейший фактор в коррекции аутизма. Никто, в принципе, не знает своего ребенка лучше, чем его родители, и потому родители должны тесно сотрудничать со специалистами.

Исключительно большая роль принадлежит родителям в следующих аспектах:

установление эмоционального контакта;
создание комфортной семейной обстановки;
развитие игровой деятельности ребенка;
вовлечение в повседневную жизнь семьи (участие ребенка в накрывании на стол, уборке, стирке, готовке и др.);
закрепление приобретенных навыков ребенка (как связанных с самообслуживанием, так и с обучением, речью, общением, моторным развитием и др.) в процессе работы со специалистами.

Общие рекомендации для родителей по развитию навыков эффективного общения с аутичным ребенком.

Самое главное достижение для родителей, после чего ситуация определенно начнет изменяться в лучшую сторону — это осознание того, что «от моего поведения зависит поведение моего ребенка». Родитель, который начинает активно исследовать свое общение, свои способы взаимодействия с ребенком разрывает ставшие привычными узы повседневных проблем, перестает двигаться по течению и получает возможность влиять на ход событий.

Приведем отрывок из «конспекта бесед с родителями детей дошкольного возраста, выявляющих симптоматику раннего детского аутизма» Кагана В.Е.:

«Ваша помощь ребёнку максимальна, если Ваше отношение к нему гибко. Это значит, что Вы помогаете ему тогда, когда он нуждается в Вашей помощи, и что Ваша помощь не больше и не меньше того, что требуется в данный момент ребёнку. Ваша помощь не должна подменять активности ребенка. Будет очень хорошо, если Вы сумеете требовать от него то, что он знает и в достаточной мере умеет делать. Ваше знание ребёнка даёт Вам возможность определить, что ребёнок делает хорошо, что он только начинает осваивать, а что не умеет совсем. В первом случае в зависимости от ситуации Вы можете похвалить или потребовать, во втором — помочь, в третьем — избежать непосильных для ребёнка, а потому — травмирующих его, требований.

Хорошо, если Вы принимаете во внимание не только то, чего Вы хотите достичь у ребёнка, но и существующие сейчас его трудности. Мерой успешности Вашей работы будет в первую очередь не приближение к идеалу, а преодоление существующих затруднений. Это обеспечит наилучшую поддержку ребёнку с Вашей стороны. Он нуждается в поощрении образцов правильного поведения. Ваше осуждение повергает ребенка в растерянность, тогда как тёплая и ласковая поддержка — помогает ему. Проявляемое Вами отрицательное отношение к поведению ребёнка уместно лишь тогда, когда он пользуется навыками, которыми определённо обладает.

Общаясь с ребёнком необходимо убедиться в том, что Вы оказались в сфере его внимания, что он в той или иной мере готов к контакту с Вами. Вы можете обратиться к ребёнку несколько раз, прежде чем он обратит на Вас внимание. Лучше, если Вы в таких случаях не раздражаетесь. Ваше общение с ребёнком не должно быть назойливым, не следует отдавать всё время занятиям с ребёнком — это утомляет и Вас, и его. Важно, чтобы ребёнок имел возможность чувствовать Ваше доброжелательное и спокойное присутствие, Вашу готовность помочь. Часто для этого достаточно просто быть рядом с ребёнком и обращаться к нему время от времени. Если ребенок недостаточно контактен с Вами — это даст Вам возможность постепенно расширять и углублять контакт. Если же он не может обходиться без Вас, не отпускает Вас от себя — это даст возможность постепенно приучать его к самостоятельному поведению в Вашем присутствии, а затем — без Вас.

Многие особенности поведения ребёнка пугают или смущают Вас. Может возникнуть стремление «бороться» с ними. Однако, лучше, если Вы сумеете дать почувствовать ему, что эти особенности не раздражают Вас. Например, он часто вертит что-нибудь перед глазами или раскачивается. Следует ли всякий раз прерывать эти его занятия и как это лучше сделать? Окрики и запреты рискуют превратиться в постоянную и изнурительную для Вас и ребёнка войну. Иногда он может «вертеть и раскачиваться» при Вас, но не слишком долго. Эти занятия приятны для него, и хорошо, если он почувствует, что приятное для него не является неприятным для Вас, — это будет способствовать Вашему с ним контакту. Затем можно отвлечь ребёнка тем способом, который — Вы уверены — привлечёт его внимание и заинтересует его. Можно предложить ему игры и занятия, включающие те же действия, но в ограниченном количестве и приемлемой форме. Например, можно покачать его на качелях, дать ему крутить ручку стиральной или швейной машины, попросить его дать Вам что-либо и т.д. Не следует постоянно прибегать к одним и тем же способам отвлечения, чтобы они сами не закрепились как монотонные и стереотипные. Иногда советуют просто дать ребёнку какой-либо Ваш предмет (знакомый ему как Ваш: очки, платок, ручку), просто сказать ему что-нибудь или дотронуться до него. Если он любит играть с водой, а это бывает часто, Вы можете в таких играх помогать ему осваивать навыки умывания, купания, чистки зубов, стирки, мытья посуды, поливания цветов и т.д.

Не следует прощать всякое нежелательное поведение, например, агрессию к другим детям, отнимание игрушек и вещей. Ваш протест помогает ребёнку освоить понятия «моё» и «чужое», «можно» и «нельзя», способствует предупреждению трудностей общения в дальнейшем. Хорошо, если Вы можете предложить при этом какое-либо изменение занятий.

Если ребёнок мало пользуется речью — лучше говорить с ним в понятной для него манере, не употребляя длинных и сложных фраз. Многие дети называют себя «ТЫ» или «ОН», а других людей — «Я». Это значит, что ребёнок недостаточно различает людей и выделяет их из мира предметов. Будет хорошо, если Вы поможете ему преодолеть эти трудности, освоить понятия «ОН», «ОНИ» и правильно пользоваться ими. При этом Вы заметите, что Ваши напоминания о правильном использовании «Я» становятся всё более эффективными. Иногда ребёнок в состоянии раздражения может вернуться к неправильному использованию местоимений, как бы «назло» Вам. Не следует смущаться этим. Такой возврат свидетельствует либо о временном усилении явно уменьшающихся затруднений, либо о необходимости несколько изменить стиль общения с ребёнком.

Можно и нужно привлекать ребёнка к посильному участию в делах семьи. Это может быть помощь в накрывании стола, просьба передать что-либо за столом и т.д. Даже если эта помощь невелика — она полезна для ребенка. В некоторых специальных учреждениях используют столовую клеёнку с изображёнными на ней столовыми предметами — это помогает ребёнку найти место для тарелки, вилки, ложки. Такой принцип помощи ребёнку может быть использован и значительно шире.

Полезны мягкие комментарии: «Сейчас ты наденешь пальто... ты будешь есть... ты идёшь по траве...». Они могут опережать и сопровождать действия, но не должны быть приказами. Нередко требуется показать ребёнку то действие, которого Вы от него ждёте, или выполнить его вместе с ним — помахать рукой при прощании, правильно взять карандаш. Вы замечаете, что действия, привычки, слова очень легко «застревают» у ребёнка и потом подолгу повторяются. Поэтому то, чему Вы его учите, должно иметь по возможности законченный и правильный характер. В противном случае он может «застрять» на неправильных или незавершённых образцах поведения, которые передать трудно.

Часто все занятия с ребёнком строятся по типу обучения. Работа с ребёнком легче и продуктивнее, когда она основана на игре. Лучше, когда занятия не слишком длинны и построены на том, что ребёнок уже умеет или начинает осваивать. Важно, чтобы ребёнок понимал, что он делает, видит и слышит. Для его развития важнее осознанный, хотя в сбивчивый пересказ простого сюжета, чем безупречно точное, но механическое воспроизведение сложного рассказа. Особое внимание обратите на рисование. Помогите ребёнку освоить изображение простейших вещей, геометрических фигур. Однако, не лишайте его возможности рисовать то и так, что и как он сам хочет, даже если это кажется Вам просто «мазнёй» и «каракулями».

Улучшение состояния может проявляться по-разному. Облегчение и расширение общения, внимание к окружающему и к Вам, реагирование на эмоции людей, участие в домашней жизни и т.д. могут на том или ином этапе принимать утомительные для Вас формы. Всегда ранее безразличный ко всему ребёнок становится навязчивым, ходит за Вами по пятам, постоянно теребит Вас или начинает беспрестанно мести пол, мыть и без того чистую посуду и т.д. Это увеличивает трудности его поведения, но свидетельствует о возросшем внимании к окружению, увеличении активности. Если Вы отнесетесь к этому положительно, Вы ускорите построение желательного поведения, пресекая — рискуете замедлить этот процесс.

Только занятия с ребёнком едва ли смогут решающим образом изменить его состояние. Но степень улучшения поведения и развития Вашего ребёнка в немалой степени зависит от той поддержки, которую Вы ему оказываете, от того человеческого климата, в котором он находится, от уровня Ваших ожиданий. Ожидая от ребёнка слишком многого Вы можете быть постоянно недовольны им и собой, недооценивая его возможности и успехи — уменьшаете степень Вашей поддержки.

Отдел по образованию Ляховичского райисполкома

ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»

Ляховичского района

«Гиперактивный ребенок»

педагог-психолог Е.Т. Кубитель

2021г.

Гиперактивность- невнимательность, отвлекаемость, повышенная двигательная активность, а также проблемы во взаимоотношении с окружающими, трудности обучения, низкая самооценка. Уровень интеллектуального развития не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Причины возникновения:

генетические факторы;
особенности строения и функционирования головного мозга;
родовые травмы;
инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни.

Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок, ведь он не может

вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что его физические возможности не позволяют ему сделать это.

Такие формы взаимодействия, как окрики, замечания, угрозы могут способствовать формированию лишь отрицательных черт характера. Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удалось никому, но научить жить в мире и взаимопонимании с ним – вполне посильная задача.

Портрет гиперактивного ребенка

Таким детям трудно сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям, они подвижны, вспыльчивы и безответственны. Гиперактивные дети часто зевают роняют различные предметы, толкают сверстников, легко обижаются, но о своих обидах быстро забывают.

У них плохая координация и мышечный контроль, им трудно концентрировать внимание, они легко отвлекается, часто задают множество вопросов, но редко дожидаются ответов.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью.

Признаки гиперактивности:

непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание;
не слушает, когда к нему обращаются;
с большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его;
испытывает трудности в организации;
часто теряет вещи;
избегает скучных и требующих умственных усилий заданий;
часто бывает забывчив;
проявляет признаки беспокойства;
спит намного меньше, чем другие дети;
не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается в разговор, прерывает;
плохо сосредотачивает внимание;
не может дождаться вознаграждения

Перечень игр на развитие внимания.

«Лабиринт»
«Что изменилось»
«Съедобное - несъедобное»
«Все наоборот»
«Найди 5 отличий»
«Чем похожи, чем не похожи»
«Клубочек»
«Что лишнее»
«Заштрихуй предмет»
«Найди похожий предмет»
«Классификация»
«Запрещенное движение»
«Сиамские близнецы»
«Слепой и поводырь»
«Передай мяч»
«морские волны»
«Слушай хлопки»
«Час тишины и час можно»
«Расставь посты»
«Разговор с руками»
«Замри»
«Ловим комара»
«Давай поздороваемся»
«Многоножки»

Рекомендации:

1.Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

2.Бытьвнимательным к нуждам и потребностям ребенка.

3.Демонстрировать детям модель неагрессивного поведения.

4.Быть последовательным в наказаниях ребенка.

4.Наказание не должно унижать ребенка.

5.обучать ребенка способам выражения гнева.

6.Обучать распознаванию собственных эмоциональных состояний и состояний окружающих людей.

7.Развивать способность к эмпатии.

8.Расширять поведенческий репертуар ребенка.

9.Отрабатывать навыки реагирования в конфликтных ситуациях.

10.Учить ребенка брать ответственность на себя.

11.»Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.

12.Находить повод хвалить ребенка, особенно это хорошо спустя некоторое время после и наказания. Ребенок убедится, претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

13.Соблюдение режима дня.

14.Перед сном полезно прогуляться, поговорить с ребенком.

15.Проведение легкого успокаивающего массажа с целью снятия избыточного напряжения.

16. Обучение в школе начинать с 7 лет.

С верой в себя,

с надеждой в ребенка,

с уверенностью в будущее

Наш адрес:

г.Ляховичи, ул. Десюкевича, 25

Телефоны: 6 – 04 – 07, 6 – 04 – 08

e-mail: lckro@brest.by

РЕЧЬ ВЗРОСЛОГО – ОБРАЗЕЦ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ

Грамотная, четкая, чистая и ритмичная речь — не дар природы, она приобретается человеком в детстве, благодаря усилиям родителей и других людей, в окружении которых он растет и развивается. В первый же день своей жизни малыш уже может отличать свой родной язык от незнакомых и узнавать голос матери из множества других голосов. Ведь он слушал и запоминал его, еще находясь в утробе мамы. Они различают не только интонации и ритм, но и личные акценты и другие разговорные особенности. Дело в том, что ребенок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью – это сложный и многосторонний психический процесс. Речь ребенка развивается на основе подражания и воспроизведения образцов речи взрослых

Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи.

ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ ГОВОРЯТ?

К примеру, гиперопека малыша может привести к тому, что речевая функция ребенка останется невостребованной, ведь если окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания, зачем ему выражать свои потребности при помощи речи? Также речь у детей может развиваться медленнее, если родители постоянно сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями. В этом случае малыш привыкает реагировать не на слова, а на жесты.
Что интересно – если ребенок часто находится в избыточной информационной среде, это вовсе не помогает ему начать быстрее говорить. То есть, если у вас постоянно включен телевизор или радио, или рядом с малышом много болтающих между собой взрослых. Все это создает "шумовую завесу", и ребенок привыкает не вслушиваться в речь и не придавать значения слову. В таких случаях ребенок может произносить длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя полноценную речь, а развитие истинной речи будет задерживаться. Поэтому полезнее говорить с детьми, а не при детях.

Как правило, в семьях, где у родителей нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие последних также задерживается.

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО РАЗВИВАТЬ РЕЧЬ?

Внимательно следите за ходом речевого развития своего малыша. Разговаривайте с ним, все ваши действия сопровождайте речью.

Нужно говорить не сюсюкая, не искажая слова, не подражая детской речи. Больше учите с ребенком наизусть. Иллюстрации в детских книгах, соответствующих возрасту ребенка, - прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том что (кто?) изображен на них, пусть малыш отвечает на вопросы: Где? Кто? Какой? Что делает? Какого цвета? Какой формы. Ставьте вопросы с предлогами: за, под, над. и др.

Главные составляющие красивой речи: правильность, четкость, внятность, умеренный темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность. Такой и должна быть в первую очередь и ваша речь!

Умственное развитие неотделимо от речевого, поэтому, занимаясь с ребенком, нужно одновременно развивать все психические процессы: мышление, память, внимание, восприятие.

Теперь поговорим о совершенствовании движений. Движения и речь очень связаны, особенно мелкая моторика и речь.

Присмотритесь к своим детям: как они зашнуровывают и расшнуровывают обувь, как подбирают мелкие предметы, держат ложку, вилку, умеют ли рисовать, лепить, как работают ножницами, насколько вообще координированы их движения. Очень часто причины плохой речи кроются в несовершенстве моторики. Эта же причина отразится на процессе письма: ребенку будет трудно научится красиво писать, рисовать, успевать за темпом работы в классе.

Для детей с несовершенной моторикой можно проводить специальные упражнения: собирание мелких предметов в коробочку, нанизывание бус, пуговиц на леску и др. Очень важны работы по дому, самообслуживание. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам.

Подготовила педагог-психолог Т.Н.Сонгайлене

Гиперактивный ребёнок: что делать?

(Консультация для родителей)

1. Не паниковать

При правильно организованной реабилитации и коррекции трудностей состояние ребёнка значительно улучшается.

2. Лечиться

Поскольку нет единой причины, вызывающей СДВГ, то и подход к преодолению трудностей должен быть многофакторным. Единственного эффективного метода лечения для преодоления СДВГ до сих пор нет (по крайней мере, в нашей стране), но при комплексном подходе к проблеме с ней вполне можно справиться.

Задача медикаментозной терапии – облегчить симптомы СДВГ в том случае, когда не получается справиться с поведенческими или когнитивными нарушениями при помощи поведенческой терапии, коррекционных занятий психолога или психотерапии.

В большинстве случаев целесообразно начинать с психологической консультации семьи ребёнка и психологической коррекции и желательно это всё сразу сочетать с лечением. Нужно понимать, что таблетки иногда бывают необходимы, но уповать только на них не стоит. Обязательно нужно посещать специалистов, занятых работой с такими детьми.

3. Заниматься с психологом, дефектологом в зависимости от возраста и сложностей ребёнка психолог и дефектолог выстраивают программу профилактики или коррекции нарушений. Вся эта работа направлена на то, чтобы уменьшить нарушения, повысить обучаемость и улучшить общение ребёнка.

4. Пройти курс нейропсихологической коррекции

Это специальный комплекс психологических методик, которые способствуют переструктурированию функций мозга и созданию компенсаций у ребёнка, чтобы он мог лучше регулировать своё поведение и эффективнее обучаться.

Комплекс нейрокоррекции включает в себя растяжки, упражнения для языка и мышц челюсти, перекрёстные движения, упражнения для развития моторики, релаксации и др.

Минимальное количество занятий на курс – 16. Плюс обязательно необходимо между визитами к нейропсихологу выполнять упражнения дома.

5. Включение родителей и ближайшего окружения ребёнка в реабилитацию, разъяснение им особенностей воспитания гиперактивного ребёнка и общения с ним

Родителям детей с СДВГ важно научиться не взаимодействовать с ребёнком по типу гиперопеки и вседозволенности и при этом избегать завышенных требований, которые ребёнок не в состоянии выполнить.

Советы родителям гиперактивного ребёнка

1. Забота о себе

Позаботьтесь о собственных ресурсах и способах восстановления сил. Гиперактивный ребёнок требует много внимания и терпения. У родителей гиперактивных детей часто наблюдается повышенная тревожность, раздражительность и склонность к самообвинению.

В истощенном состоянии проявления СДВГ сложно выдерживать, поэтому важно выработать ряд действий и мероприятий, которые помогут вам восстанавливаться. Встречайтесь с друзьями, пройдите курс психотерапии, заботьтесь о полноценном сне и отдыхе.

2. Поддержка специалистов

Получите консультации специалистов, работающих с проблемой СДВГ: врача, психолога, дефектолога, логопеда (если он необходим). Договоритесь о коррекционных занятиях для ребёнка.

Без помощи специалистов справиться с СДВГ практически невозможно.

3. Принимающая среда

Объясните близким родственникам и педагогам, которые работают с вашим ребёнком, его особенности. Попросите их помогать в коррекции и объясните, как лучше общаться с ребёнком и как ему можно помочь.

4. Микроклимат в семье

Конфликты между взрослыми и неблагополучие в семье обычно усиливают симптоматику и усугубляют состояние ребёнка с СДВГ.

Количество разводов в семьях с ребёнком СДВГ выше в 2 раза, чем статистическое. Поэтому родителям важно поддерживать друг друга в усилиях по преодолению сложностей ребёнка, а не ссориться из-за методов воспитания.

5. Экологичность в воспитании

Избегайте криков и физических наказаний в воспитании гиперактивного ребёнка (впрочем, это относится ко всем детям).

Важно понять, что ребёнок не слушается и отвлекается не потому, что он не хочет поступать правильно, а потому что не может.

Предъявляя ребёнку завышенные требования, вы рискуете довести его до нервного срыва, спровоцировать эмоциональные трудности и другие заболевания. Крик, наказания и агрессия ситуацию точно не улучшат, а вот ухудшить состояние вполне могут.

Чаще хвалите ребёнка за его усилия, особенно, когда деятельность требует концентрации внимания.

6. «Обнимашки»

Физический контакт таким детям очень важен. Обнимайте ребёнка, прижимайте к себе в трудных ситуациях, когда он не может справиться с эмоциями или возбуждением.

7. Соблюдение режима дня

Чем чётче распорядок дня, тем легче справиться с симптомами СДВГ.

8. Полноценное питание

Ограничьте сладкое в рационе ребёнка, позаботьтесь о достаточном количестве в пище белка (мясо, рыба) и микроэлементов.

9. Организация пространства

Помогите ребёнку структурировать и удобно организовать пространство, в котором он живет.

Гиперактивным детям сложно всё убирать по местам и самостоятельно наводить порядок. Имеет смысл купить много разноцветных контейнеров, промаркировать их (для дошкольников можно наклеить соответствующие картинки), научить классифицировать и раскладывать вещи по местам (иначе в комнатах таких детей, как правило, царит бардак).

10. Маркировки и стикеры

Поскольку гиперактивные дети часто бывают рассеяны и забывают вещи, составляйте вместе списки (постоянные и временные), маркируйте, если это возможно, вещи, оставляйте стикеры-напоминалки.

11. Забота о здоровье

Заботьтесь о сохранении общего здоровья ребёнка, проводите профилактические оздоровительные мероприятия.

Дело в том, что заболевший ребёнок будет более расторможен и невнимателен. В некоторых случаях даже смена сезона может вызывать обострение симптоматики СДВГ.

Если наблюдаете обострение симптомов СДВГ, имеет смысл проконсультироваться с доктором и в сложных состояниях согласиться на лечение амбулаторно, в условиях дневного стационара или в стационаре, чтобы подобрать медикаментозную терапию.

12. Спорт

Подберите для ребёнка спортивную секцию. Детям с СДВГ обычно противопоказаны соревновательные виды спорта, также сложны для них те виды, где нужно играть в команде (из-за импульсивности и нарушений общения).

Отлично подойдут плавание, лыжи, теннис, ушу, конный спорт, ритмика.

13. Тренируйте внимание

Играйте с ребёнком в игры, способствующие развитию и тренировке внимания. Такие игры и упражнения можно найти в интернете или купить книгу.

14. Развитие навыков общения

Старайтесь развивать у ребёнка навыки общения. Обсуждайте неудачи в общении, разъясняйте правила в коммуникациях. С дошкольниками можно читать коррекционные сказки и истории.

15. Бережное отношение к психике

Оберегайте ребёнка с СДВГ от переутомления, большого скопления людей, массовых мероприятий. Все это приводит к нарастанию гиперактивности.

16. Релакс

Учите ребёнка расслабляться и сбрасывать напряжение. Это могут быть специально подобранные игры и упражнения или методы арт-терапии.

Детям с СДВГ показано работать с красками, глиной, заниматься творчеством

Педагог-психолог Е.Т. Кубитель

«Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ТМН»

Многие годы по морскому побережью, на котором отдыхало большое количество людей, ходила маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Старушка что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку. Детям было любопытно посмотреть, что делает старушка, но родители велели им держаться от нее подальше. Старушка улыбалась людям, но никто не отвечал на ее приветствие. И только когда старушка умерла, люди узнали, что она посвятила свою жизнь тому, чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли поранить ноги… Это не легенда, это реальная история из нашей с вами жизни.

Сегодня мы будем рассуждать о семейных ценностях, о нравственных качествах, которыми стремимся наделить детей, о роли семьи в формировании безопасной среды ребёнка, о том, как мы строим свою жизнь, какие поступки совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца. Ведь сколько таких людей, как старушка, живут рядом с нами, дарят нам тепло и доброту, а мы понимаем это лишь спустя годы, если вообще понимаем. Время само диктует актуальные проблемы, возникающие в обществе. Духовно- нравственная составляющая нашего общества упала так низко, что в современном образовании и воспитании главным приоритетом становится духовно-нравственная сфера личности. Конец 2-го тысячелетия ознаменован экологическими катастрофами, влекущими за собой разрушение экологического равновесия в физическом и нравственном здоровье людей. Ужасными проявлениями социальных и экономических катаклизмов является возросшая детская преступность, цветущая пышным цветом и трудно искореняемая наркомания, алкоголизм. Следствием этого выступают бездуховность, переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом. Вот именно в этих условия возрастает роль семьи в духовно – нравственном воспитании личности

Долгое время среди специалистов: учёных психологов и педагогов шли споры, кто же отвечает в большей мере за нравственный мир детей: семья или школа? Учреждение образования играет очень важную роль в воспитании подрастающего поколения. Однако семья дает ребенку первый жизненный опыт, именно в семье закладываются основы характера и морального облика, именно от семьи во многом зависит направление интересов и склонностей подрастающего поколения. Таким образом, важность семейного воспитания неоспорима. Никто не имеет большого влияния на детей, чем отец и мать. Роль родителей в развитии задатков и способностей, в становлении личности ребёнка исключительна. Пример близких – основа воспитания.

Мы многому учим человека в жизни: физике, математике, искусству варить сталь и варить борщ. Учим планомерно и целенаправленно, а вот искусству строить семью и быть патриотом учим недостаточно. Именно поэтому сейчас говорится о едином учебно-воспитательном процессе, единой образовательной среде, включающей школу, внешкольные учреждения и прежде всего семью. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют:

Семья - 50%
СМИ,телевидение - 30%
школа - 10%
улица -10%.

Поэтому сегодня мы говорим о роли родителей в нравственном воспитании детей в семье. Воспитание должно строиться на основе неразрывного единства взглядов, убеждений и действия слова и дела. Что же представляет собой нравственное воспитание?

Это постепенное обогащение знаниями, умениями, опытом.
Это развитие ума.
Формирование отношения к добру и злу.
Формирование таких качеств личности, как идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство и умение управлять собой.

Нравственное воспитание это- систематическое целенаправленное формирование личности, тех ее моральных качеств, которые определяют отношение человека к обществу, к другим людям, к труду.

Важна структура семьи. Лучше, если в семье не один ребенок. Даже если он и один, не надо делать его центром, вокруг которого вращаются все остальные члены семьи.

«Вот у вас есть одно яблоко, только одно, и вы отлично знаете, что растущему детскому организму оно нужнее, чем вам и все же, не отдавайте ребенку единственное яблоко целиком, не создавайте ему привилегий, помните, что у вашего ребенка кроме тела, есть еще и психика, есть формирующийся характер, в подобном случае вы вместе с витаминами для здоровья ребенка внесете в его душу страшный вирус, вирус безнравственности». «Вот у вас есть одно яблоко, только одно, и вы отлично знаете, что растущему детскому организму оно нужнее, чем вам и все же, не отдавайте ребенку единственное яблоко целиком, не создавайте ему привилегий, помните, что у вашего ребенка кроме тела, есть еще и психика, есть формирующийся характер, в подобном случае вы вместе с витаминами для здоровья ребенка внесете в его душу страшный вирус, вирус безнравственности»

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Маленькие дети стараются подражать окружающим их взрослым людям. Объясняется это тем, то v них еще нет достаточных знаний и жизненного опыта. Они не всегда могут самостоятельно разобраться в том, что хорошо и что плохо. В силу этого они и стараются подражать взрослым и в первую очередь родителям. А поэтому поведение родителей — важнейшее средство воспитания детей в семье. Если родители стремятся воспитать детей правдивыми и честными, а сами в их присутствии говорят неправду, то эффективность их воспитательного воздействия значительно снизится. Если отец и мать стараются воспитать у детей дисциплинированность и организованность, вежливость и уважение к старшим, а сами не обладают такими качествами, их воспитательная работа не даст нужных результатов.

Главное в воспитании детей заключается не в разговорах с ними, а в правильной организации жизни семьи, в организации личной и общественной жизни самих родителей. Так, например, недостаточно рассказать детям о значении дружбы. Надо, чтобы дети постоянно наблюдали дружеские взаимоотношения старших в семье и дети научатся дружить. Воспитательная сила личного примера родителей и вообще взрослых во многом зависит от их авторитета. В тех семьях, где отношения между родителями основаны на чувстве любви и взаимного уважения, у детей вырабатывается и развивается чувство товарищеской взаимопомощи. Они приучаются сочетать личные интересы с интересами других членов семьи, а впоследствии и с интересами всего общества. Чем выше авторитет взрослых в глазах детей, тем сильнее влияют они на характер и поведение своих детей. Слаженность и организованность семейного коллектива являются важным условием правильного воспитания детей в семье.

К чему иногда сводится родительская забота о детях? Только к тому, чтобы сыты были и одеты. А потом? Все то же. И в итоге растут дети без тепла материнского сердца, требовательной и вместе с тем ласковой и родительской строгости, без стимулов для духовного и нравственного роста.

В таких случаях аргументом служит фраза: «Жизнь научит!» Чему научит? Что покажет? Это, конечно, полнейшее равнодушие к воспитанию и к судьбе своих детей. Жизнь будет не учить, а переучивать, иногда тяжело и мучительно.

Каждый день в семье, где есть дети, возникают десятки различных педагогических ситуаций. Родители должны правильно оценить поступок ребенка, занять определенную позицию по отношению к нему, применить меры воздействия, то есть выступить в роли воспитателей.

Даже в самой счастливой семье могут возникать ссоры и конфликты.

Зачастую они связанны с тем, что требования, предъявляемые родителями, кажутся их детям слишком строгими, несправедливыми и т.д.

Так было всегда и у всех народов. Марк Твен писал одному юноше, который жаловался, что его родители малопонятливы: «Потерпите. Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его. Но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен тем, насколько этот старый человек за истекшие 7 лет поумнел».

На определенных временных этапах дети меняют мнение о родителях, и вот, что они думают:

до 5 лет – полная вера родителям: «родители знают, понимают, разбираются во всем»;

6-11 лет – частичная вера родителям, возникают подозрения, что родители чего-то все-таки не знают;

12-16 лет – нет веры родителям: «родители не знают ничего, не понимают ничего, не разбираются ни в чем»;

17-25 лет – зачатки веры в родителей: «родители многого не знают, но…»;

26-35 лет - восстановление частичной веры в родителей: «родители все-таки что-то знают, что-то понимают и в чем-то разбираются»;

36-45 лет – полная вера в родителей: «родители многое знают, многое понимают, во многом разбираются»;

Старше 45 лет – полное признание родителей: «родители знали ответы на все вопросы, были во всем правы»

Ребенок – удивительное существо, признающее свои ошибки, опыт других людей и бесконечно благодарное.

Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации как нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети—свидетели, они учатся жить у жизни.

Если:

Ребенка постоянно критикуют, он учится ... (ненавидеть).
Ребенок живет во вражде, он учится... (быть агрессивным).
Ребенок живет в упреках, он учится... (жить с чувством вины).
Ребенок растет в терпимости, он учится... (понимать других).
Ребенка хвалят, он учится ... (быть благородным).
Ребенок растет в честности, он учится ... (быть справедливым).
Ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей).
Ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя).
Ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым).
Живет в понимании и дружбе, он учится ... (находить любовь в мире).

Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы.

Семья — это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Чтобы в ваших семьях всегда была атмосфера взаимопонимания, я хочу предложить вам несколько советов, как следует относиться к ребенку

Китайская притча «Ладная семья»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: «Ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И подумав, добавил: - И мира тоже.

Я желаю, что бы в ваших семьях всегда присутствовали любовь, прощение, терпение.

Педагог-психолог Е.Т.Кубитель

Особому ребенку обычное детство

Ребенок с особенностями психофизического развития имеет право не только на медицинскую, педагогическую и психологическую помощь, он имеет право на детство. Да, по медицинским диагнозам, физическим или интеллектуальным возможностям эти дети отличаются от нормально развивающихся сверстников, но пору детства они проживают наравне со всеми. Точнее, должны проживать наравне со всеми. В силу известных причин первые годы жизни ребенка-инвалида протекают в стенах дома или лечебных учреждений, его основная социальная роль - пациент. Ребенка то осматривают, то тестируют, то лечат, то учат. А ведь особым детям нужно самое обычное детство с разбросанными по ковру игрушками и любящими взрослыми.

Рекомендации родителям:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5.Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

Особые дети. Особое детство.
Обычные люди живут по-соседству.
С особенным миром они не знакомы.
Зачем эти дети? Мы прячем их дома, в детдомы, в детломы и специнтернаты.
Обычные люди им часто не рады.
И взгляды отводят. И деток уводят.
Когда с "особятами" кто-то приходит.
Напряжно. И страшно, порою, до боли примерить особых родителей роли.
Чужие проблемы, дилеммы, вопросы.
Нередко - соседи, глядящие косо.
И слюни, качания, вой без причины.
Сломавшись, уходят из дома мужчины.
С особым ребенком жить сложно, хлопотно. Безденежье часто. И это не модно. Семейные драмы. Уставшие мамы.
Ребенок ваш лучший, он - Ваш. Самый-самый.
Жизнь каждого ценна.

Мы все в этом мире живем, как в большой коммунальной квартире.

Ведь все не случайно! Они - наши дети - пришли в этот мир, чтобы стало на свете
Любви, милосердия больше. Участья.
Особое детство. Особое счастье.

Наш адрес:

г.Ляховичи, ул. Десюкевича, 25

Телефоны: 6 – 04 – 07, 6 – 04 – 08

e-mail: ckror@lyahovichi.edu.by

ГУСО «Центр коррекционно-развивающего обучения

и реабилитации» Ляховичского района

Е.Т. Кубитедь, педагог-психолог

Включение ребенка с ОПФР в коллектив сверстников

Для того чтобы облегчить вхождение ребенка в новый коллектив или вступление в контакт с окружающими людьми, следует найти ответы на три вопроса. Во-первых, хочет ли малыш общаться? Во-вторых, умеет ли он начинать, вести и поддерживать диалог? И, в-третьих, знает ли он нормы поведения в разных условиях и ситуациях? Именно от того, хочет ли ребенок общаться, умеет ли и знает, как это нужно делать, зависит его комфортное и эмоционально-положительное состояние в кругу людей.

Учим ребенка общаться в семье!

В семье закладываются основы общения. Именно родители должны сформировать у ребенка представление о том, как нужно вести себя с разными людьми. И лучше всего это делать своим собственным примером. Так, общение родителей со знакомыми прохожими, соседями и друзьями, продавцом в магазине, кондуктором в автобусе, воспитателем в детском саду является примером для подражания, становится образцом поведения для ребенка.

В то же время основные навыки общения формируются в процессе наблюдения ребенка за мамой и папой. Ели родители умеют договариваться, выслушивают друг друга, правильно задают вопросы и на них отвечают, помогают советом, то и ребенок научится естественному стилю общения. Однако малыш не должен быть только простым наблюдателем. Он имеет право высказывать свои желания и идеи, но только в корректной форме. Если ребенок перебивает родителей, кричит и впадает в истерику, это может привести к вседозволенности, неуважению к взрослым, что, конечно же, является недопустимым. Поэтому нужно с самого раннего детства пресекать такие попытки неуважения.

Учим ребенка общаться со сверстниками!

Умение общаться и быстро адаптироваться в новом коллективе сверстников и среди незнакомых людей зависит не только от качества воспитательного воздействия со стороны родителей и педагогов, но и от психологических особенностей личности ребенка. Дети бывают лидерами и заводилами, тихонями и пассивными исполнителями. В зависимости от этих индивидуальных личностных качеств малыша и будет зависеть стиль формирования у него коммуникативных умений. Если малыш активно включается в общение с окружающими людьми, не стоит его останавливать и делать замечания. Поверьте, он никому не мешает. Правда, если его поведение не соответствует правилам, следует остаться с ним наедине и объяснить, что он делает не так. Если же ребенок боится идти на контакт, не надо его заставлять, а лучше показать на собственном примере, как нужно общаться. Принимайте малыша таким, какой он есть, помогайте ему справляться с трудностями общения, учите его выслушивать людей, адекватно реагировать на похвалы и замечания, действовать в соответствии с правилами.

Особенности общения детей

со сверстниками!

Данный вид общения детей несколько отличается от коммуникации людей старшего возраста. Но следует помнить, что законы общения едины для любой возрастной категории. Поэтому важно проанализировать, как складывались взаимоотношения между ребенком и взрослым, ведь во многом это станет решающим фактором взаимодействия со сверстниками.

Особенности общения детей со сверстниками меняются с возрастом. Когда ребенку 1,5 года, то у него уже появляется интерес к взаимодействию с другими малышами. Это выражается в следующих проявлениях к сверстнику: внимание и интерес; отношения эмоционально окрашены; привлечение внимания к себе; чувствительность к поступкам сверстника. В возрасте 2 лет дети еще не умеют договариваться друг с другом о совместной деятельности, учитывая обоюдные интересы. Поэтому их взаимодействие возникает спонтанно и точно таким же образом быстро заканчивается. В возрасте 3 лет можно наблюдать совместную игровую деятельность среди детей. Игра доставляет им много радости и удовольствия. Общение приобретает яркую эмоциональную окраску. Дети начинают подражать друг другу в игре. В возрасте 4-6 лет детям свойственна ситуативно-деловая форма общения: они учитывают активность и способности сверстника для максимально возможного достижения результата в игре. К 7 годам формируется внеситуативное общение. Тогда оценивается уже личностный потенциал ровесников, а не только ситуативная составляющая совместных действий. Впервые ярко проявляется взаимопомощь и доброжелательность по отношению к другому. Появляется соперничество в общении со сверстниками, но и способность оценить по достоинству своего конкурента тоже становится актуальной в младшем школьном возрасте.

Чтобы научить ребенка с ОПФР общаться

со сверстниками, необходимо:

1. Научите детей знакомиться! Знакомство – важный этап детской дружбы, поэтому необходимо учить детей знакомиться! Можно поиграть с детьми в игру «Давай познакомимся!» Пусть знакомятся игрушки, подскажите, как можно подойти к другому ребенку, улыбнуться, предложить познакомиться, представиться, узнать его имя, предложить поиграть.

2. Покажите собственный пример. Если родители сами не очень общительны, и видят в людях только их отрицательные черты, обсуждая это дома, то такую же модель поведения может позаимствовать и ребенок. Приглашайте гостей, ходите в гости, радуйтесь встрече с друзьями, хвалите их, помогайте им – это лучший урок общения для ребенка.

3. Способствуйте расширению круга общения ребенка. Помогите своему ребенку найти друзей. Ходите на детские площадки, различные детские мероприятия, приглашайте в гости знакомых с детьми. Не обсуждайте и не осуждайте при ребенке поступки других детей, не вешайте «ярлыки» - «Вася - плохой мальчик», дайте ребенку самому разобраться и выбрать себе друзей.

4. Дружите сами и учите дружить своих детей! Очень часто причиной неспособности наладить общение со сверстниками является застенчивость и робость ребенка. В этом случае необходимо поднять самооценку малыша и помочь ему раскрепоститься.

5. При любом удобном случае хвалите ребенка и показывайте, что Вы его уважаете, и для Вас важно его мнение. Например: «Я очень горжусь тем, что ты сегодня смог заговорить с девочкой на улице. Ты выглядел таким взрослым и самостоятельным!».

6. Чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, всегда сохраняйте в общении с ним дружелюбный тон. Малыш должен понимать, что бы он ни сделал – его любят, ценят и уважают, а для своих родителей он всегда самый лучший.

7. Чтобы малыш не боялся начинать разговор со сверстниками, пойдите на маленькие хитрости. Пришейте ему на курточку или на другой предмет одежды пуговицу и скажите, чтобы он, как только он начнет чего-то бояться, дотронулся до нее. В этот момент Вы о нем подумаете и поможете ему.

8. Для того чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, необходимо, чтобы у него было «в кармане» несколько «заготовок». Например, фразы, как начать знакомство: «Привет, меня зовут Миша! А тебя как зовут? Хочешь печенья? Я могу тебя угостить!».

Уважаемые родители, необходимо помнить, что чем раньше Вы научите малыша коммуникабельности, и чем раньше он научится преодолевать жизненные неурядицы и справляться с мелкими неудачами – тем лучше будет для него.

Педагог-психолог Д.Е.Жерко

Влияние психологического микроклимата семьи

на развитие ребенка.

Каждому человеку, маленькому и большому, нужна пища и сон, тепло и физическая безопасность. Но почему, имея все это, многие люди, в том числе и дети, очень часто страдают? Почему ребенок, имеющий абсолютно все, завидует другому ребенку, который хуже одет и менее сыт?

Ответ прост: мало человеку лишь удовлетворения его естественных потребностей. Любому человеку нужно, чтобы его понимали и признавали; чтобы он чувствовал себя необходимым.

Психологическое развитие детей, их моральные принципы, образцы поведения закладываются в семье. Поэтому родители должны отдавать себе отчет в том, какая ответственность возложена на них в деле воспитания ребенка, ведь именно вы являетесь его первыми воспитателями. Период детства – самое подходящее время для приобретения полезных привычек и положительных черт характера, так необходимых в дальнейшей жизни. Дом – это лучшее место для воспитания в детях здоровых эмоций, доброжелательности и правильного мышления.

Существуют некоторые причины, отрицательно влияющие не только на эмоциональную сферу ребенка, но и на его умственное развитие:

- Смерть отца или матери;

- Развод родителей;

- Частое отсутствие отца из-за командировок;

- Длительное отсутствие матери и в связи с этим жизнь с другими людьми;

- Плохие отношения между родителями: ссоры, гнев, оскорбления;

- Употребление спиртных напитков в семье;

- Курение родителей;

- Плохие знакомства родителей.

На психическое развитие детей оказывает влияние даже количество книг в доме, их тематика, а также образование родителей.

- Благодаря чему человек, особенно маленький, может быть счастлив? В первую очередь, он счастлив от той психологической среды, в которой он живет и растет.

- А сейчас мне хотелось бы рассказать о том, как дети представляют, что такое «счастье» вообще и что такое «счастье в семье». Дети составляли небольшие рассказы на эту тему и вот что получилось, оказывается детям не так и много надо для счастья. Все из них слово «счастье» связывают с счастьем в семье, то есть для них нет отдельно слова «счастье», оно обязательно перекликается с семьей. Приведу некоторые выдержки из детских рассказов:

«Счастье это - …

…Вся семья вместе, родственники вместе, когда живут дружно, отмечают вместе праздники, дни рождения, когда радуешься чему-то и умеешь радовать других, когда не ссорятся, когда в семье добры, дружны, никто не болеет, играешь с друзьями».

«Счастье моей семьи – это…

…Дружная семья; счастье, если мама счастлива, никто не болеет, не было ссор, не ругались, когда все вместе, все вместе чай пьем, смотрим телевизор, любим друг друга, хвалим друг друга, всей семьей идем в гости, к бабушке, всей семьей едем на море, покупаем новый компьютер».

Каждый по-своему понимает и трактует выражение «благополучие в семье», с точки зрения психологии, благополучие в семье может включать следующие составляющие:

- психологические аспекты взаимоотношений семьи и ребенка; порядок появления ребенка в семье;

- роль матери и отца в воспитании;

- стиль семейных отношений.

Все семьи очень разные. Как часто нам приходится наблюдать ситуации, когда ребенок бросается маме на шею, доверяет ей свои секреты, шепчет на ухо о своих неприятностях, а мама нежно гладит его по голове, прижимает к себе, целует…Обычная ситуация взаимной поддержки является важнейшим компонентом жизни семьи. У окружающих от подобной суеты становится теплее на душе, и хочется общаться и быть рядом с такими людьми.

Но не менее часто встречается и противоположная картина. Когда мама постоянно одергивает ребенка, делает ему только замечания, заставляет авторитарными способами делать что-то против его воли…При таком отношении у ребенка часто появляются различные нарушения в развитии эмоциональной сферы, а также различные пограничные состояния.

Как же построить отношения с ребенком таким образом, чтобы, с одной стороны, приучить его к нормам и правилам поведения, но с другой стороны, не навредить его эмоциональному состоянию. Этому можно и нужно учиться. Прежде всего, постарайтесь избегать негативных факторов воспитания и психологического микроклимата семьи.

1. Эмоциональное отвержение ребенка.

Это может быть как безразличие со стороны родителей, так и откровенное отталкивание малыша. Нелюбимые и нежелательные дети, которым дают понять, что они обуза для родителей, часто вырастают тревожными, агрессивными, с нарушенной самооценкой. Это – предпосылки для нарушений психологического и психического здоровья. Конечно, это крайний и очень тяжелый вариант развития ребенка, и в своей абсолютной форме он встречается редко. Но припомните сами, не проскакивали ли у вас в общении с ребенком такие фразы: «Опять ты мне мешаешь», «Всегда тебе чего-то надо!», «Когда же кончатся эти выходные и ты пойдешь в детский сад!». Если в сердцах вы произнесете нечто подобное, то ребенок может подумать, что вы его не любите. И тогда нарушение в эмоциональном развитии появится наверняка.

2. Несправедливое наказание

Помните. Что значимый взрослый для ребенка – царь и Бог. И любой незаслуженный окрик или подзатыльник разрушает его справедливую и стабильную картину мира. Вот почему нельзя наказывать ребенка за проступки, не разобравшись в мотивах.

3. Неравное (то суровое, то теплое) отношение родителей к детям.

Это еще более пагубно, чем неизменная строгость. К строгим, но постоянным и предсказуемым родителям ребенок в состоянии приспособиться. А когда за одни и те же действия его то наказывают, то хвалят, он теряет ощущение стабильности. Если мама, то терпеливо укладывает ребенка спать, читает сказки, то вдруг резко уходит и захлопывает дверь, не объяснив, почему ей сегодня некогда, это причиняет ребенку страдания. Лучше изначально определитесь, какую стратегию вы выбираете в определенных вопросах, и не меняйте принципов.

4. Соперничество с братом или сестрой.

Вообще-то это – отдельная тема, но здесь о ней важно упомянуть, т.к. нарушения психологического микроклимата семьи могут быть связаны с неуверенностью в родительских чувствах, ревностью к другому ребенку. Старайтесь подчеркнуть ровное отношение ко всем детям и в течение дня находить время для любого из них. Хорошо, если с каждым из детей у вас будет своя маленькая тайна, общее занятие. Старшему помогите стать помощником и учителем, а не конкурентом малышу, даже если разница между ними небольшая.

5. Противоречивые требования

Если мама хочет от ребенка одного, а папа (бабушка, воспитатель и т. д.) другого, он будет мучиться из-за невозможности угодить всем. Если, например, ребенок тихий, спокойный, то это одобряется в детском саду. А родителям хотелось бы, чтобы сын был побойчее, и они учат его постоять за себя, давать сдачи, не уступать насиженного местечка… Ребенок страдает от невыполнимости всех требований сразу, он боится разочаровать кого-то из значимых для него людей. Как поступать в этом случае? Во-первых, пусть родители придут к согласию. А во-вторых, убедите папу, что мнение мамы и папы, а также их требования все-таки должны быть на первом месте.

6. Неадекватные требования

Обычно это бич внешне благополучных, культурных семей. От малыша хотят всего и сразу и по максимуму, подгоняют его под идеальный образ. Иногда ребенку навязывают чужие ему интересы (спорт, музыку). Такая негибкая система воспитания крайне пагубна. Помните, что дети ничего вам не должны, и радуйтесь тому, что у них есть успехи хоть в чем-то.

7. Негативные требования «нельзя».

Нельзя, чтобы требования родителей ставили ребенка в униженное, зависимое положение: например, насильное раздевание или требование сходить в туалет при людях ( на пляже. На детской площадке) – дескать мал еще, нечего стесняться. Сюда же относятся требования сделать что-либо противоречащее моральным нормам, - допустим, сказать неправду.

Одной из главных функций семьи является оказание психологической поддержки. И в ней нуждаются не только взрослые, но и дети.

Для того чтобы поддержать ребёнка, необходимо:

1. Опираться на сильные стороны ребёнка.

2. Избегать подчеркивания промахов ребёнка,

3. Показывать, что вы удовлетворены ребёнком.

4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребёнку.

5. Проводить больше времени с ребёнком.

6. Ввести юмор во взаимоотношения с ребёнком

7. Позволить ребенку самому решать проблемы там., где Это возможно.

8. Принимать индивидуальность ребёнка.

9. Проявлять веру в ребёнка, эмпатию к нему.

10. Демонстрировать оптимизм.

Поддерживать ребенка можно посредством:

отдельных слов ( «красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперёд» ); -высказываний ( «Я горжусь тобой». «Мне нравится, как ты работаешь», «Хорошо.спасибо тебе». «Всё идет прекрасно», «Я рад, что ты и в этом участвовал»; прикосновении (дотронуться до руки, слегка потрепать по плечу, обнять, погладить); совместных действий, физического соучастия (сидеть, стоять рядом с ним.играть с ним. слушать его. есть вместе с ним); выражения лица (улыбка, подмигивание, кивок).

По-настоящему счастлив тот ребенок, который окружен заботой и вниманием со стороны любящих людей. Только в этом случае в его поведении будут преобладать положительные эмоции, он будет смотреть на мир добрыми глазами. Ребенок чувствует себя защищенным, когда рядом есть взрослые, помогающие идти по жизни, прививающие ему достойное поведение, предостерегающее от дурных поступков.

Педагог-психолог Е.Т. Кубитель

Особенности протекания адаптации

к условиям пребывания в ЦКРОиР.

Адаптация - это процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям. При поступлении в новое учреждения все дети проходят через адаптационный период. Начало учебного года - трудный период для детей. Даже самый здоровый ребёнок растеряется, попав в новую обстановку (что уж говорить о ребенке с особенностями развития!). Ребенок попадает в стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Период адаптации может длиться от одной-двух недель до трех-четырех месяцев. Ведут себя дети в этот период по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.

Причины тяжёлой адаптации:

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского учреждения.

2. Наличие у ребёнка своеобразных привычек.

3. Неумение занять себя игрушкой.

4. Несформированность культурно-гигиенических навыков.

5. Отсутствие у ребёнка опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми.

6. Кризисный период развития. (В 3 года адаптация к новым условиям протекает более тяжело и длительно.)

7. Наличие отклонений в здоровье.

Как же родители могут помочь своему ребенку в период адаптации?

В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение ребенка. Не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища - очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними.

Обратите внимание на режим ребёнка. За неделю, за две, за месяц он должен быть перестроен таким образом, чтобы малыш легко просыпался за час-полтора до того времени, когда вы планируете отправлять ребенка в ЦКРОиР.

Постарайтесь приучить ребенка ходить в туалет в одно и то же время, перед выходом на улицу, перед сном.

Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните "кусочничество" между едой.

Учите ребенка правильно здороваться со взрослыми, с группой детей, предлагать детям свои игрушки, попросить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ. Приучите ребенка брать в ЦКРОиР только те игрушки, которыми он готов поделиться с другими.

Поддерживайте с ЦКРОиР тесные связи, регулярно беседуйте со специалистами. Они расскажут вам о вашем ребенке немало такого, чего вы не замечаете, и что вам будет полезно узнать. Часто дети ведут себя в детском учреждении иначе, чем дома, и здесь педагоги помогут вам раскрыть и решить некоторые проблемы. Со своей стороны вы, беседуя с педагогами, можете помочь им лучше понять реакции своего ребенка.

Удачи вам и вашим детям в прохождении адаптационного периода!!!

Педагог-психолог Е.Т. Кубитель

____________________________________________________________________________

Сотрудничество мамы и ребенка

(консультация для родителей)

Здоровая привязанность к матери, заложенная в раннем детстве, влияет на поведение ребенка в будущем. В процессе многократно повторяющихся взаимодействий с матерью у ребенка формируются так называемые "рабочие модели себя и других людей”. Во взрослой жизни они помогают ему ориентироваться в новых ситуациях, интерпретировать их и соответствующим образом реагировать.
Что делать, чтобы развить здоровую положительную привязанность материи и малыша?
- Создавайте условия для развития образа ” Я ” ребенка. Для этого предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре.
- Уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности и независимости.
- С первых дней жизни младенца будьте осознанно внимательны к нему: постоянный поток воздействий, обращенных к нему, создает привычку и вкус к ласке, теплым словам и тем самым формирует потребность в общении.
Бережное, доброжелательное, уважительное отношение матери к малышу укрепляет его положительное самоощущение, чувство своего Я. А это, в свою очередь, позволяет ребенку проявлять больше личностной активности, инициативы, интереса в освоении окружающего мира.

Хотя отношения между матерью и младенцем являются основополагающими для человеческих взаимоотношений, их содержание и особенности стали исследоваться относительно недавно. Наши взаимоотношения с матерью или человеком, который ее заменяет, хотите – верьте, хотите - нет, вторгаются во все сферы нашей жизни. С самого рождения мы учимся от матери близости, общению, устанавливать личные границы и дистанцию в отношениях. Мать показывает нам, как справляться с неудачами и тревогами, несбывшимися ожиданиями, утратами и горем. Мать – это человек, который определяет качество эмоциональной составляющей личности или, другими словами, той части нашей души, которая отвечает за успех в любви и работе. Отношения с матерью особенно отражаются на нашей способности:

-доверять,

-любить,

-принимать любовь.

Роль матери настолько велика, что уже есть много подтвержденных экспериментов, где доказано, что то, что происходит с матерью во время беременности не только с физическим здоровьем, но с ее чувствами, переживаниями, запоминается ребенком как собственный опыт и в последующем воспроизводиться в своей жизни. Будьте очень внимательны те, кто ждет ребенка или планирует, все нерешенные семейные и другие жизненные вопросы желательно решить до беременности. Сделайте все, чтобы вынашивание ребенка приносило только позитивные эмоции.

То, что и как мать говорит, желает, реагирует на события, выражает эмоции, записывается в память ребенка и в дальнейшем влияет на всю его жизнь.

Прежде всех других обнаруживает себя органическая потребность ребенка в физическом и эмоциональном контакте с матерью. Нарушение такой важной потребности может стать причиной разных форм психического неблагополучия. Ребенок - плод материнского тела, и даже отделившись от него, становясь физически все более автономным, он долго еще будет нуждаться в тепле этого тела, в прикосновениях матери, в ее ласке. И всю свою жизнь, уже став взрослым, будет нуждаться в ее любви. Он - прежде всего прямое физическое ее продолжение, и уже поэтому его психологическая зависимость от нее – органическая.

Между матерью и ребенком складывается особый вид привязанности, иногда продолжающийся всю жизнь. Эта привязанность может быть здоровой, способствующей развитию ребенка и негативной, удерживающей взросления и становления ребенка.

Что может сделать эту привязанность здоровой и не разрушительной?

способность матери чувствовать и отзываться на любые сигналы ребенка, будто то взгляд улыбка, плач, лепет…

способность быть отзывчивой и внимательной к потребностям;

помощь в преодолении трудностей (начиная с самого раннего детства).

Все это помогает выстроить взаимоотношения с ребенком на основе сотрудничества. Такой вид отношений полностью исключает «подстроить ребенка под себя», не считаясь с его потребностями и желаниями.

Качества матери, которые важны для роста и развития детей!

-теплота;

-мягкость;

-нежность в отношениях;

-подбадривание;

-эмоциональная поддержка…

Дети с здоровым чувством привязанности в раннем детстве проявляют

общительность, сообразительность, изобретательность в играх.

В подростковом возрасте таким детям присущи:

-черты лидерства;

-инициативность;

-отзывчивость;

-сочувствие;

-самостоятельность;

-популярность среди сверстников (что очень важно для подростка).

Мать вкладывает в мальчика свое понимание жизни, понимание отношений между мужчинами и женщинами. Мужчина подсознательно ищет себе жену, схожую с матерью. Если отношения с матерью складывались плохо, юноша стремится найти жену с противоположными качествами, чем мать.

Каждая мать должна помнить, что однажды ее дочь будет следовать ее примеру, а не ее советам. Мать может не соглашаться с выбором, сделанным дочерью, но она признает за дочерью право на выбор, потому что дочь - независимая личность, идущая своим собственным путем.

Материнская любовь – беззаветная, нежная, самоотверженная. Это величайший дар каждому из нас. Дар, которым природа наделила каждую женщину - любить своего ребенка.

Педагог-психолог Е.Т. Кубитель

Особые дети - особый взгляд на мир

В последние годы к нам в центр за психологической помощью всё чаще обращаются родители, которые воспитывают детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, а именно, имеющие нарушения аутистического спектра. Некоторым из этих детей уже установлены медицинские диагнозы (РДА, атипичный аутизм). Многие родители никогда не были на приеме у врача-психиатра или невропатолога, но в своих жалобах отражают такие аффективные расстройства как страхи, необычные пристрастия, агрессию.

«Аутичность» - обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных фантазий.

Аутичные дети кажутся отрешёнными, безразличными к окружающим. Зачастую они избегают прямого взгляда. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с окружающими людьми. От коллективной игры они отказываются, предпочитая уединение. Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определённых ритуалов, и малейшие изменения в жизни или в режиме могут стать для них травмирующим фактором. Результатом таких изменений бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии. Обычно выделяют три области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; эмоциональная сфера.

В ЦКРОиР функционирует специальный класс и специальная группа, где воспитываются и обучаются дети, которые имеют нарушения аутистического спектра. На сегодняшний день в специальном классе – четыре ученика, из них один обучается на дому, в специальной группе - один воспитанник. Эти дети обучаются по программе ЦКРОиР. В рамках этой программы дети изучают следующие области: игра, коммуникация, сенсорная стимуляция, основы жизнедеятельности, сенсомоторика, предметно-практическая деятельность, практическая математика, музыкально-ритмические занятия, адаптивная физкультура и другие. Коррекционные занятия с ними проводят учитель-дефектолог, педагог-психолог. Педагог-психолог помогает ребёнку справляться с эмоциональными нарушениями (агрессией, страхами, тревогой), а также работает одновременно и с семьёй: обучает методам воспитания такого ребёнка, знакомит с возрастными особенностями таких детей. Учитель-дефектолог помогает овладеть структурами устной и письменной речи, способствует развитию познавательной деятельности. Они работают по индивидуальным программам.

Обучения детей с аутизмом в центре зависит от степени нарушения данного заболевания. В практике нашей работы есть случаи перевода двух учащихся для продолжения дальнейшего обучения в опорную общеобразовательную школу №1. В следующем учебном году планируется перевод ещё одного воспитанника специальной группы в эту же школу.

Данная категория детей в силу своих возможностей участвует в различных воспитательных мероприятиях: в конкурсах различной направленности, совместных с родителями праздников, досугов, выставках.

И в завершении хотелось бы сказать, если верить в ребёнка, подходить к нему с учётом его особенностей и возможностей, основываясь на помощи специалистов и родителей можно достичь хороших результатов. Главное не ставить высоких целей, а постоянно искать то, на что он откликнется.

Подготовили: педагог-психолог Е.Т. Кубитель,

учитель-дефектолог В.Ю. Гаврис

Апрель 2017г.

____________________________________________________

Развитие гибкости пальчиков и тактильной чувствительности детей при помощи обычных предметов домашнего обихода

Развитие гибкости и точности движений пальцев рук и тактильной чувствительности является сильным стимулом развития у детей восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Огромный потенциал развития мелкой моторики дает малышам сама жизнь. Давайте посмотрим, как можно развивать гибкость пальчиков и тактильную чувствительность детей, организуя развивающие игры для малышей при помощи обычных предметов домашнего обихода. Самое главное – для того, чтобы играть с ребенком, нам не нужно ничего покупать специально – у нас все под рукой.

Спички, ватные палочки, пуговицы и природный материал можно использовать для выкладывания различных рисунков. Начинать лучше с простых геометрических фигур – квадрата, треугольника, ромба, солнышка, постепенно усложняя игры. Из спичек и ватных палочек хорошо получаются звезды, ежики, машинки, елочки, любые фигуры, в которых много прямых линий. Играя с мелкими предметами (под внимательным присмотром взрослых) малыши развивают не только мелкую моторику, но и пространственно-образное мышление, тактильную чувствительность и творческие способности малыша.

Кухонная утварь: ложки, чашки, миски, сковородки.

Подручные материалы имеют поверхности разной фактуры (гладкие ложки, миски и шершавая сковорода), и изучения соотношений большой - маленький (сколько ложек влезет в миску, и почему туда не войдет половник).

Баночки, пропочки, пузырьки тоже одна из излюбленных детских «игрушек».

Маленькие баночки можно использовать для обучения ребенка пересыпанию круп, переливанию жидкостей.

Игры с прищепками развивают мелкую моторику, готовят руку ребенка к письму, способствуют развитию речи. Их можно цеплять к любому плоскому предмету, например, к картонке, тарелке и другой плотный материал. Ребенку будет гораздо интереснее цеплять елочке - иголки из прищепок, а солнышку - лучики.

Мелкую крупу и соль можно использовать для пальчикового рисования. Для этого надо высыпать крупу на поднос ровным слоем. Рисовать можно все, что угодно: хаотичные линии, домики, круги, заборы, облака, спирали, лица.

Молнии, шнурки, завязки, веревочки, застежки.

Покажите малышу, как плести косички из ленточек и веревочек, продевать шнурки, как застегивать пряжки.

Бумага, газеты, журналы, фольга - из нее можно вырезать, ее можно мять, рвать, из бумаги можно делать объемные фигурки.

Тесто вполне можно использовать за место пластилина - замечательный материал для лепки! Оно легко мнется и меньше пачкается.

Самое главное – поменьше ограничивайте ребенка, дайте ему возможность активно двигаться по квартире, манипулируя предметами.
Жерко Дарья Евгеньевна, педагог-психолог центра

Тактильные ощущения – одна из форм общения ребенка

раннего возраста с окружающим миром

С первых дней жизни информацию младенец получает от ухаживающего за ним взрослого, мамы. Ощущения, получаемые малышом от общения с матерью, накапливают опыт тактильной чувствительности, развивают тактильное восприятие, что, в свою очередь, стимулирует его умственную деятельность. Каждое прикосновение к коже посылает в мозг импульс, стимулируя умственные процессы, поэтому, чем чаще прикасаться к малышу, ласково с ним разговаривать, обнимать его, тем выше будет его двигательная активность и эрудиция, тем раньше он начнет говорить и лучше усваивать информацию.

Проблемы развития тактильного восприятия у детей первого года жизни связываются с такими действиями, как ощупывание, схватывание и манипулирование. Под тактильным восприятием подразумевают – получение информации благодаря ощупыванию руками и пальцами.

С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве материалов.

Организованная тактильная среда позволяет расширить представления о различных предметах окружающей действительности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается сенсорное развитие.

Основная задача сенсорного развития – своевременно научить ребёнка сравнивать, обобщать, развивать мысль о предмете через его восприятие.

Чтобы сенсорное воспитание детей осуществлялось гармонично, очень важно, чтобы дети освоили сенсорные эталоны.

Малыша следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств:

цвет – красный, синий, желтый, зеленый;
форма – круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник;
величина – большой, маленький, средний, одинаковый (такой же) по величине;
звуки – звучание различных детских музыкальных инструментов.

Усвоение эталонов позволяет развивать ребёнка во всех направлениях, но главное – у ребёнка происходит умственное развитие и развитие речи.

Рекомендации для родителей по сенсорному воспитанию

ребенка раннего возраста в семье

1. Любознательные дети растут у любознательных родителей. Не поддавайтесь иллюзии, что вы все обо всем уже знаете. Открывайте мир вместе с вашим ребенком;

2. Говорите с ребенком - сначала называя окружающие предметы, позже – действия, признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух, обосновывайте свои суждения;

3. Задавайте ребенку как можно больше вопросов;

4. Всегда внимательно выслушивайте рассуждения ребенка и никогда не иронизируйте над ними. Уважайте его интеллектуальный труд.

Жерко Дарья Евгеньевна, педагог-психолог центра. 30.01.2017

Смягчение аффективных расстройств

у детей с нарушениями аутистического спектра

Как смягчить эти расстройства и поднятьпсихическую активность ребенка -одна из основных задач педагога-психолога центра.

Страхи отрицательно влияют на развитие аутичного ребенка. При налаживании контакта обнаруживается, что многие обычные предметы и явления, а также некоторые люди вызывают у ребенка постоянное чувство страха. Это может сохраняться иногда годами, и даже носить характер ритуалов. Малейшие изменения в виде перестановки мебели, режима дня вызывают бурные эмоциональные реакции. Чтобы понять, чего на самом деле боится ребенок, надо понаблюдать за его поведением. Когда ребенок оказывается рядом с тем, что его пугает, внешне он может быть спокойным, даже безучастным, но обязательно напрягается всем телом или отворачивается в сторону, таким образом, испытывает страх. Пройдя за руку с ним по комнате, можно выявить многих его «врагов». Это могут быть бытовые приборы, издающие звуки, игрушки и другие предметы. Уменьшить страх помогут специальные игры. Можно под столом построить дом, норку, шалаш – уютное укрытие, где ребенку будет комфортно. В этой игровой ситуации дети испытывают подъем чувства смелости, начинают выглядывать наружу, выскакивать из укрытия на «опасную» территорию.

Смягчить и преодолеть устоявшийся страх аутичного ребенка поможет игра «психодрама». Она позволит ребенку почувствовать себя выше глубоко «сидящего» в нем страха. Для этого берутся игрушечные зверюшки, в образе которых уже как бы зафиксированы определенные «пугающие» его качества. Ребенок, конечно, будет пытаться выбросить или сломать эту игрушку. Облегчение при этом он не получит. Взрослому игру нужно построить таким образом, чтобы он, заражая ребенка своим сочувствием к игрушечному зверьку, смог бы переключить его на длительную, успокаивающую игру.

Особенность «психодрамы»еще и в том, что ребенок зачастую приходит к ней сам. Он не расскажет о том, что его пугает, но будет проигрывать пугающую его ситуацию снова и снова.

Повышенная тревожность, ранимость аутичных детей, в основном, сочетается со стремлением их к особым стереотипным действиям, пристрастиям, странными для нас влечениями. Круг их широк. Детей- аутистов влекут подвалы, трубы, помойки. А также могут наблюдаться проявления у них сексуальных влечений, расстройств. Таким образом аутичный ребенок успокаивает себя, регулирует свое внутреннее состояние.

Выбор определенных способов аутостимуляции зависит от глубины нарушений психического развития. Чем тяжелее состояние ребенка, тем примитивнее избранный им способ. Ему не нужны впечатления от внешнего мира. Он сам вызывает необходимые ему ощущения, раскачиваясь, напрягая мышцы, суставы, шевеля пальцами перед глазами. Чем больше пытаться заставить ребенка прекратить эту активность, тем более «одержимими» становятся его действия.

Необходимо помнить, что такого ребенка нельзя просто лишить тех впечатлений, которые он ищет. Сначала надо привести его к возможности получать положительные впечатления извне. Чем меньше он будет бояться окружающего, тем теснее будет эмоциональный контакт с близкими. А чем больше он «будет вооружён» способами контакта с окружающими, тем меньше будет сосредоточен на своих примитивных внутренних ощущениях, меньше будет искать их.

Опыт показывает, что для этих детей характерно стремление к воде и свету. Используя их можно организовать игры, которые укрепят контакт с близкими людьми, помогут преодолеть страх, тревожность, неуверенность. Дети охотно играют в игры с солнечным зайчиком, электрическим фонариком, мыльными пузырями, красками. Опираясь на эти влечения ребенка, можно организовать игровые занятия или игры по изобразительной деятельности.

Как указывалось, нередко влечения ребенка проявляются в форме извращенных интересов: к неприятным запахам, ощущениям, в виде сексуальных проявлений и т.д. В достижении желаемого дети нередко проявляют особую изобретательность и хитрость. Подобные влечения могут выражаться как в реальных поступках детей, так и в фантазиях, рисунках.

Такое поведение ребенка доставляет много переживаний и волнений близким людям. Но запреты родителей, их угрозы, как бы нравятся ребенку, он начинает делать все «назло», ассоциальные поступки часто совершает в присутствии чужих людей, когда родители не могут пресечь его действия. Прямая борьба с влечениями, гнев родителей, наказание, как правило, еще более активизируют и «совершенствуют» ребенка в способах их достижения.

Пока можно предложить только одно психологическое средство смягчить эти тенденции – стараться не подкреплять их собственной эмоцией, не говорить в присутствии ребенка о его нежелательных поступках.

Выше уже говорилось о возможном влечении аутичных детей к агрессивным действиям.

Отношение взрослого к агрессивным действиям ребенка должно основываться на понимании того, что за этим стоит. Это может быть проявлением влечений, формой защиты, примитивным способом взаимодействия с окружающим миром, а также интуитивным методом разрядки напряжения.

Как проявление влечения, агрессия характеризуется тем, что ребенок испытывает потребность причинить боль, будучи сам в спокойном состоянии. Он может пытаться ущипнуть, ударить, поцарапать. Такие агрессивные действия ребенка должны быть пресечены до достижения ребенком желаемых результатов. Ни в коем случае не стоит ребенка ругать, наказывать, но обязательно постараться перехватить его руку, переключить его внимание. Если ребенку получится ударить или ущипнуть взрослого, то он не должен внешне реагировать на боль, так как его эмоциональная реакция может доставить ребенку удовольствие и закрепить за ребенком такое поведение. Если же взрослый будет терпелив, осторожен, станет постепенно приучать ребенка к новым впечатлениям, объяснять ему смысл всего происходящего вокруг него, эта агрессия может пройти сама.

Как средство обороны, защиты агрессия проявляется в различных отрицательных эмоциях, возникает, как сопротивление ребенка попыткам взрослых нарушить его аутистическую отгороженность, привычный порядок жизни. За всем - страх перед пугающим его окружающим миром.

Самоагрессия легко снимается в комфортных условиях, если требования взрослого не превышают возможностей ребенка. Но, несмотря на продвижение ребенка в социальном развитии, самоагрессия может периодически к нему возвращаться.

Таким образом, следует еще раз подчеркнуть, что аффективные расcтройства аутичного ребенка – явление неоднозначное. Отношение взрослого к таким действиям ребенка должно строиться в зависимости от их природы. И если одни проявления следует игнорировать либо подавлять социальной организацией форм поведения, то другие являются необходимым этапом адаптации ребенка социальным формам отношений.

Материал подготовила

педагог-психолог ГУСО

«Центр коррекционно-

развивающего обучения

и реабилитации» Ляховичского района

Елена Тадеушевна Кубитель

______________________________________________________________

Дети с Синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Все чаще встречаются дети, которые не могут усидеть на месте, расторможены, импульсивны, не способны на длительное время сконцентрировать внимание на задании, суетливы, не очень старательны. На протяжении более 50 лет специалисты пытались лечить таких детей. За это время несколько раз менялось название этого состояния, появлялись новые точки зрения относительно причин и механизмов его возникновения, предлагались новые методы лечения.

СДВГ - патологическое состояние, включающее в себя избыточную двигательную активность, импульсивность поведения, дефект концентрации внимания, отвлекаемость и, как следствие, проблемы с окружающими и трудности обучения

Эта патология требует своевременной диагностики и комплексной коррекции: медицинской, психологической и педагогической.

В последние годы число гиперактивных детей катастрофически выросло. Распространенность заболевания составляет от 4 до 10%. У мальчиков СДВГ встречается в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Это связано с более высокой уязвимостью плода мужского пола к патогенным воздействиям во время беременности.

Двигательная гиперактивность чаще всего нормализуется к подростковому возрасту 13-15 годам. Импульсивность и нарушение внимания могут сохраняться до взрослого периода. Подростки, страдающие СДВГ, имеют более низкий уровень социальных навыков и самооценки. Они чаще склонны к употреблению алкоголя и наркотиков, к суицидным попыткам. Асоциальное поведение ведет к конфликтам с законом.

Причины возникновения заболевания:

* генетические (связь с геном, ответственным за дофамин, нарушения в системе обмена норадреналина);

* нейроанатомические (повреждение мозговой ткани в пре- и перинатальном периоде, а также инфекция и травмы в раннем детстве);

* нейрофизиологические (нестандартная структура и размер лобной зоны мозга, отвечающей за внимание и поведение).

Нарушение внимания:

- ребенок допускает ошибки из-за невнимательности;

- не доводит начатую работу до конца;

- не слушает и не воспринимает инструкцию;

- не способен самостоятельно организовать свою деятельность и свое рабочее место;

- часто отвлекается на внешние стимулы.

Гиперактивность:

- излишняя двигательная активность;

- «непослушание» не является осознанным противостоянием родителям или педагогом.

Импульсивность:

- склонность к необдуманным поступкам;

- вторгается в чужие игры, проявляет нетерпение при ожидании своей роли;

Сопутствующие изменения:

- когнитивные;

- речевые;

- эмоциональные;

- социальной адаптации и межличностного взаимодействия.

Типы семейного воспитания, способствующие развитию этого заболевания:

потворствующая гиперопека, или гиперпротекция (ребенок-кумир, он всегда в центре семьи, родители стремятся удовлетворить его любые потребности);
доминирующая гиперпротекция (жестокий контроль с лишением самостоятельности и многочисленными ограничениями);
гипоопека;
неустойчивый стиль воспитания (воспитание по типу кнута и пряника, с резкими переходами от строгого к либеральному стилю, от значительного внимания к ребенку до эмоционального отторжения) – этот стиль воспитания является наиболее неблагоприятным.

Можно выделить следующий спектр проблем:

У ребенка: проблема адаптации в новых условиях, проблема коммуникации, заниженной самооценки, риска развития антисоциального поведения.
У родителей: проблема свободного времени в связи с постоянным контролем за ребенком, состояния хронической усталости.
У педагогов: проблема организации учебно-воспитательного процесса и поддержания дисциплины.

Характер и алгоритм лечения:

Медикаментозное лечение.
Психотерапевтическое (индивидуальная и семейная психотерапия) – музыкотерапия, игровая, поведенческая.
Психологическая коррекционно-развивающая работа.
Занятия спортом – полезны длительные прогулки на свежем воздухе, бег, футбол, бассейн, запрещены бокс, силовая борьба. («У бурной реки должны быть хорошие берега»).
Диетотерапия – ограничение сахара в пище, жиров, жареных и острых блюд, исключение из рациона шоколада, газированных напитков; рекомендуется пища, богатая минеральными веществами (овощи. Фрукты) и содержащая достаточное количество белков.
Условия обучения – желательно не изолировать гиперактивных детей, а обучение начинать с 7-летнего возраста.

Рекомендации педагогам:

Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально.
Хорошее поведение и успехи вознаграждайте. Старайтесь чаще хвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшими заданиями.
Проведение физкультминуток.
Направлять энергию детей с СДВГ в полезное русло.
Избегать монотонной деятельности и давать как можно больше творческих заданий.
Большие задания давать в виде последовательных частей.
Создавать ситуацию успеха.

Рекомендации родителям

Обратиться к специалистам, которые помогут вам и вашему ребенку.
Составьте список запретов и четко следуйте им.
Режим дня.
Организация свободного времени ребенка.
Спокойное и мягкое общение со своим ребенком.
Для выполнения каких-либо указаний и просьб научитесь давать инструкцию ребенку. Она должна быть немногословной.
Запретов должно быть немного и они заранее должны быть оговорены. Ребенок должен знать о последствиях их нарушения. Хвалить чаще, чем ругать.
Ограничения при просмотре передач и занятий за компьютеров.
После того, как ребенок пришел домой ваше внимание должно быть отдано ему не менее часа.
Перед сном полезно прогуляться, поговорить с ребенком.
Проведение легкого успокаивающего массажа с целью снятия избыточного напряжения.
Учитесь правильно общаться со своим ребенком. Любите его, говорите ему ласковые слова, чаще обнимайте.
Обучение в школе начинать с семи лет.

Педагог-психолог Е.Т.Кубитель

Декабрь 2015

_________________________________________________________________

Рекомендации педагога-психолога Гаврис Валентины Юрьевны родителям, воспитывающим детей раннего возраста

Развитие ребёнка от 1 до 2 лет

Итак, рассмотрим особенности общего развития детей второго года жизни. Этот период сопровождается интенсивным психомоторным и физическим развитием, а также более быстрым формированием условных рефлексов.

Стабильным показателем физического развития ребенка является его рост. За первый год жизни ребенок прибавляет в росте примерно 25 см, соответственно его средний рост в 1 год составляет около 75-76 см.

Как правило, в год ребенок уже произносит первые несложные слова, делает неуверенные шаги, пользуется предметами во время игры и понимает их названия, знает свое имя и имена окружающих его близких людей, может выполнять некоторые просьбы. На втором году у ребенка растет интерес ко всему окружающему, поэтому ему уже не хватает приобретенных навыков. Его стремление узнать и увидеть больше становится сильной мотивацией к самостоятельному передвижению и развитию речи. По мере овладения навыками ходьбы и речи у ребенка начинает быстро развиваться память, и он лучше запоминает лица и предметы. Однако не будем забегать вперед и более подробно рассмотрим каждый этап развития малыша от года до двух лет.

Нормы развития ребенка от 1 года до 1 года и 3 месяцев

В этот период происходит совершенствование тех навыков, которые малыш приобрел за первый год жизни. Он с большим интересом изучает мир вокруг себя. Конечно, он еще сильно зависит от взрослых, но при этом стремится к самостоятельности и проявляет характер.

Итак, нормой считается, если в этот период ребенок:

*хорошо ползает и от ползанья переходит к ходьбе с поддержкой (может ходить уже самостоятельно);

*самостоятельно заползает и сползает со ступенек, а с поддержкой шагает по лестнице;

*активно изучает помещения и взбирается на доступную ему мебель;

*открывает все доступные дверцы и интересуется содержимым шкафов и тумбочек, вытаскивая и рассматривая их содержимое;

*активно лепечет и проговаривает слова, которые уже знает;

*“разговаривает ” с игрушками, с которыми играет;

*пользуется различными бытовыми предметами: ложечкой, чашкой, зубной щеткой, расческой и др.;

*может самостоятельно есть густую пищу ложкой;

*охотно демонстрирует свои чувства: любовь (обнимает и целует свою любимую игрушку или любимого человека) или негативные эмоции (злится, если делать что-то против его воли);

*узнает близких людей по лицам и именам;

*позитивно относится к прогулкам;

*помогает себя одевать;

*выполняет простые указания;

*играет с мячом, кубиками, бытовыми предметами;

*достает из коробки игрушки, а потом складывает их обратно;

*пробует рисовать.

Нормы развития ребенка от 1 года и 3 месяцев до 1 года и 6 месяцев

Начиная с 1 года и 3 месяцев, движения ребенка становятся более разнообразными и уверенными. В этот период малыш ходит самостоятельно и способен без поддержки приседать, наклоняться, поворачиваться и пятиться. Сначала он удерживает равновесие с трудом, поэтому падений тут не избежать и необходимо подстраховывать малыша. Однако в тоже время следует всячески поощрять его самостоятельность в преодолении трудностей. Например, если ребенок после падения старается подняться самостоятельно, то подбодрите его словами, а не пытайтесь немедленно поставить на ноги. Таким образом, у малыша быстрее будет развиваться чувство равновесия. Помните, что ходьба доставляет маленькому исследователю огромное удовольствие, а преодоление трудностей помогает ему быстрее становиться самостоятельным.

Также в эти три месяца ребенок:

v начинает бегать, кружиться на месте, подпрыгивать;

v не присаживаясь, наклоняется, чтобы поднять игрушку;

v перешагивает через препятствия (например, брусочки) приставным шагом;

v с поддержкой легко поднимается по лестнице;

v уверенно сидит в своем стуле и может самостоятельно слезть с высокой мебели (стул, кресло и др.);

v самостоятельно кушает жидкую пищу;

v продолжает исследовать помещения и открывать все доступные двери и дверцы, а также коробки и шкатулки;

v хорошо бросает и пинает мячик (иногда, конечно, может и промахиваться);

v рисует каракули на бумаге;

v помнит названия частей своего тела, а также рисунки в книжках и с удовольствием находит их;

v правильно называет предметы и действия;

v интересуется различными конструкциями из разных кубиков и может их правильно собрать;

v отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.

После достижения ребенком возраста в 1 год и 6 месяцев следует подвести некоторый итог его развития. Вас должно насторожить, если ребенок:

*не может выговорить ни одного слова;

*не может выполнить Ваших простых просьб;

*не начал ходить;

*не переживает из-за Вашего отсутствия;

*с трудом играет в простые игры.

Перечисленные симптомы могут говорить об отставании в развитии малыша. Поэтому Вам необходимо будет безотлагательно показать ребенка специалисту.

Нормы развития ребенка от 1 года и 6 месяцев до 2 лет

Во втором полугодие в мире ребенка происходят важные изменения в эмоциональной сфере. Он уже уверенно держится на ногах и готов к новым исследованиям, используя родителей или других близких людей в качестве подстраховки. В этот период ребенок начинает знакомиться с окружающим и тянется к другим детям. Кроме того, малыш начинает выполнять требования взрослых и обучается элементарным правилам поведения.

В первые три месяца второго полугодия характерны такие нормы развития:

v ребенок уже отлично ходит и хорошо бегает (почти не спотыкается);

v перешагивает и оббегает препятствия;

v поднимается по лестнице без посторонней помощи;

v прыгает;

v уверенно подбрасывает и пинает мяч;

v пританцовывает и подпевает под музыку;

v понимает несложный рассказ по картинке и отвечает на вопросы взрослых;

v старается что-то вырисовывать;

v во время игры обозначает свои действия словами и двусложными предложениями;

v привлекает к игре других детей и взрослых;

v может сложить из кубиков предметы, например, домик или дорогу;

v с небольшой помощью взрослых снимает шапку и ботинки;

v проявляет больше эмоций и требований.

К началу третьего года жизни малыш уже многое умеет делать самостоятельно:

*может освоить езду на трехколесном велосипеде или педальной машине;

*самостоятельно кушает за столом;

*помогает себя одевать;

*пользуется местоимениями и прилагательными в своих предложениях;

*понимает короткий словесный рассказ взрослого;

*может подобрать по описанию предметы и различает контрастные цвета;

*воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры);

*копирует поведение взрослых;

*самостоятельно переворачивает страницы книжки и с любопытством рассматривает картинки, а также может назвать, что там нарисовано;

*с интересом смотрит мультфильмы;

*проявляет характер.

Если ребенок не справляется с большинством из перечисленных выше вещей, то не откладывайте визит к педиатру и детскому психологу. Кроме того, уделите больше внимания малышу, обучайте его с помощью игры. Ваша любовь и поддержка помогут ребенку наверстать упущенное.

По материалам сайта для родителей МАЛЮТКА:

http://malutka.net/razvitie-rebenka-posle-goda

Формирование разнообразных форм

самообслуживающего труда

у детей с тяжелыми и множественными

нарушениями в развитии

Самообслуживание включает в себя следующее:

освоение навыков приема пищи;
раздевания и одевания;
гигиены тела, опрятности.

    Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживания призвано содействовать достижению максимально возможной самостоятельности детей с тяжелыми и множественными нарушениями в быту.
    Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания, важно помнить о том, что самое трудное в этом - не сделать за него то, что он должен сделать сам (у взрослого ведь получится гораздо быстрее).
Чем выше уровень бытовой адаптированности ребенка (самостоятельность в одевании, умывании, в приеме пищи, в опрятности), тем свободнее будет взрослый, а у ребенка высвобождается значительная часть времени для игр и другой полезной деятельности.
   При формировании разнообразных форм самообслуживающего труда параллельно решаются и другие задачи: расширение представлений и знаний детей об окружающем мире, сенсорное воспитание, развитие речи, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, умений выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
   Навыки самообслуживания формируются под воздействием воспитания при определенном уровне развития у ребенка общей и мелкой моторики, зрения, слуха, мышления, внимания.

Предпосылки для формирования навыков самообслуживания.

К самым важным (для самообслуживания) навыкам общей моторики относятся: умение садиться, вставать, ходить, подниматься и спускаться по ступенькам.
К основным навыкам мелкой моторики относятся: умение толкать, тянуть, держать и поворачивать предмет, держать предмет и выпускать его из рук, играть с водой, опускать предметы в отверстие в коробке, брать мелкие предметы двумя пальцами.

К навыкам, связанным с умением концентрировать внимание, относятся: умение смотреть, когда зовут, приходить, когда зовут, узнавать предметы, выполнять простые указания, уметь имитировать, то есть подражать действиям взрослых,

С этих умений начинаются более важные в практическом отношении навыки: умение самостоятельно есть и пить, одеваться, раздеваться, умываться, вытираться, чистить зубы, выполнять работу по дому (убирать за собой игрушки, вытирать пыль и т. д.) Мы пользуемся этими умениями каждый день, часто забывая, что для ребенка с особенностями психофизического развития (ОПФР) преодолеть трудности и учиться, скажем, есть ложкой, пить из чашки или застегивать пуговицы на рубашке — огромное достижение.

Почему ребенку так трудно осваивать всякое новое действие?

Дело в том, что любое действие достаточно сложно по своей структуре. Чтобы выполнить действие, ребенку надо сориентироваться в пространстве, соотнести движение руки и положение кисти со своеобразием того или иного орудия, представить движение, учесть внешние свойства предмета.
Сенсорные процессы, внимание, мелкая и общая моторика находятся в начальной стадии развития, поэтому ребенку с ОПФР так трудно освоить каждое новое действие.

Что же произойдет, когда ребенок научится выполнять действия более уверенно?

Это будет означать, что он хорошо представляет себе конечный результат, ориентируется в свойствах предметов, владеет движением, контролирует свои действия.
Ребенку легче будет освоить и другие подобные действия, они станут разнообразнее. В итоге ребенок становится все более и более самостоятельным.
Итак, самообслуживание играет определенную роль в развитии ребенка, так как способно резко поднять его самооценку и тем самым знаменует собой самый большой шаг на пути к его независимости.
Ребенку можно помочь в овладении тем или иным навыком, но для этого надо знать, когда и в каком объеме формируется данный навык у большинства детей при обычном развитии.
Для определения содержания индивидуальной коррекционной работы по социально-бытовой адаптации ребенка обследуйте уровень владения им культурно-гигиеническими навыками. Изучите имеющиеся базовые, минимально необходимые навыки, определите тот навык, которым ребенок владеет, и посмотрите на следующий, которым ему предстоит овладеть. Это должен быть навык, который ребенок готов осваивать, который он хочет освоить и которому вы хотите его обучить. Далее нужно аккуратно разбить выбранный навык на отдельные составляющие (шаги).
Один из способов, позволяющий определить шаги,— несколько раз, записывая все детали, проделать то, чему вы хотите научить ребенка. Количество шагов в каждом случае определяется индивидуально. Для

ребенка, который учится достаточно быстро, это будет несколько больших шагов. Для ребенка, который учится не так быстро,— много маленьких.

Ключ к успеху — это, во-первых, четкое понимание того, какие маленькие шаги нужно сделать, чтобы овладеть тем или иным навыком самообслуживания, и, во-вторых, медленное продвижение вперед.

Например, умение мыться можно разбить на четыре шага:

1 включать воду;

2 намыливать руки;

3 споласкивать руки;

4 выключать воду.

Конечно, сначала вам придется сделать первый, второй, третий шага, то есть начать с выполнения за ребенка практически всех необходимых действий. Предоставьте ребенку самому только закончить задание — выключить воду. Помогите ему взяться за края, для того чтобы, как только вы скомандуете: «Закрой!», он смог бы выключить воду и таким образом легко и быстро завершил бы весь процесс умывания.
Продолжая заниматься, вы каждый раз будете делать за ребенка чуть-чуть меньше, отодвигая тем самым стартовую черту немного дальше от финишной, пока не доберетесь до самого начала задания. Следуя этому принципу, получается, что, стартовав, ребенок обязательно придет к финишу.

Обучение навыкам самообслуживания может проходить:

на специально организованных занятиях;
в бытовых ситуациях;
в играх;
при уходе за собой и младшими детьми.

Чтобы ребенок усвоил алгоритм действий можно предложить ему мнемокарты.
В процессе обучения необходимо отработать алгоритм действий. Это вызовет у ребенка чувство уверенности в своих возможностях, а у вас чувство уверенности в правильности выбора приемов обучения.
Первое, что вы должны сделать, — выбрать тот навык, который вы будете формировать.
Второе — сообщите ребенку, чего вы от него хотите («Расстегни нижнюю пуговицу на рубашке»). Ваше сообщение должно быть:

кратким;
четким;
последовательным;
подкрепленным определенными действиями.

Указание произносите тогда, когда ребенок смотрит на вас:

указание произносите медленно;
указание должно быть ясным (используйте слова, которые ребенок хорошо понимает;
указание должно быть конкретным, например правильнее сказать: «Возьми одно печенье», а не «Не бери много печенья». «Много» — это больше одного, но у ребенка может быть свое мнение на этот счет;
указание дается в позитивном тоне. Оно указывает, что нужно делать, а не то, что делать нельзя или что надо перестать делать. Ребенок легче запомнит, что нужно надевать варежки, если вы ему скажете: «Надень варежки!», а не: «Не забудь надеть варежки!»)

Успех ребенка зависит от нескольких основных моментов. Это инструктирование ребенка относительно того, что он должен сделать, и поощрение его усилий (то есть правильно составленные указания и вовремя произведенное вознаграждение).
Третье - разделите процесс на маленькие действия, которые ребенок в состоянии выполнить. Взрослый должен сам несколько раз выполнить то, чему он собирается обучить ребенка. Четко разделите действие на мелкие действия.
Четвертое — процесс показа выполнения действия, которому вы собираетесь обучить ребенка.

Показ должен быть:

четким;
неторопливым;
последовательным;

(указание сочетайте с демонстрацией: выполняйте задание вместе с ребенком. После объяснения и показа, возьмите своими руками его руки и проделайте вместе с ним все действия).
Для того, чтобы сформировать навыки самообслуживания и социализации у ребенка должна быть хорошо развита мелкая моторика, сформирован двигательный стереотип.
Поэтому перед тем, как формировать навык самообслуживания, необходимо создать обучающую среду, окружить ребенка предметами быта и их копиями - игрушками, использовать игры, направленные на косвенные приемы обучения навыку. Подготовка к овладению навыком самообслуживания должна проходить в игре.
Но есть еще одна особенность — сохранение интереса к игре возможно лишь при положительном эмоциональном восприятии, для чего ребенку необходима новизна подачи одного и того же задания в разном его оформлении (или с небольшим усложнением задания). При потере интереса приобретение ребенком навыка может растянуться во времени или вообще не сформироваться.

Каждую игру-занятие необходимо проводить как новую.

Для этого можно:

сменить игровой материал, на котором отрабатывается навык (смена фактуры цвета, формы);
сменить ситуацию, в которой происходит отработка навыка (на дидактическом материале);
перенести отработку навыка на предметы одежды и обуви, принадлежащие другим людям;
закреплять навык на одежде, в обуви кукол;
на своей одежде, лежащей на столе или другом удобном для отработки навыка месте;
заканчиваем обучение на формировании навыка на одежде и обуви, находящейся на самом ребенке.

Взрослый должен помнить, что скорость формирования навыка зависит от многих факторов:

от индивидуальных особенностей ребенка;
от семейного отношения к чистоте и опрятности (помните о том, что пример родителей, является главным учителем для ребенка);
разной скорости усвоения навыка (одному ребенку достаточно показать один раз, после чего он начнет формировать навык самостоятельно в игре и других видах деятельности, а другому ребенку требуется неоднократный показ и поэтапная отработка всех элементов действия, прежде чем он сможет использовать навык самостоятельно).

Когда же мы можем быть уверены, что навык у малыша сформировался и можно переходить к формированию следующего?

Тогда, когда несколько дней подряд ребенок выполняет его успешно не только на организованном вами игре-занятии, но и в самостоятельных действиях по самообслуживанию.

Кубитель Е.Т., педагог-психолог

Январь, 2015

Давайте познакомимся

Вы хотите быть заботливым и любящим родителем?
Вы боитесь упустить драгоценное время?
Вы хотите, чтобы ваш ребенок максимально полно раскрыл свои способности?
Вы желаете видеть своего малыша всесторонне развитой личностью?
Вы мечтаете, чтобы ваши дети были счастливы и успешны?

Тогда мы мыслим в одном направлении и нам будет легко найти общий язык!

Добро пожаловать

в наш центр развития ребенка

Родился ребенок.… Вы наблюдаете отклонения в физическом, умственном, речевом и эмоциональном развитии ребенка раннего возраста. ПРОКОНСУЛЬТИРУЙТЕСЬ С ПЕДАГОГОМ - ПСИХОЛОГОМ И УЧИТЕЛЕМ - ДЕФЕКТОЛОГОМ.

Мы расскажем про возможные негативные проявления в поведении и психофизическом развитии ребенка впервые месяцы жизни, подскажем, какому врачу следует обратиться за помощью или консультацией.

Ребенок прогибается назад и напрягается, постоянно держит пальчики сжатыми в кулачок, не поднимает головку после 2-месячного возраста, или тельце ребенка расслабленное, напоминает «кисель». Ручки и ножки с левого бока лежат не так, как с правого.

МАМА! ПОКАЖИТЕ РЕБЕНКА НЕВРОПАТОЛОГУ!

Дыхание ребенка ускоренное, глубокое и тяжелое. Капризничает во время кормления. Часто, особенно когда плачет, синеет личико. Иногда не может выдохнуть и даже теряет сознание. Переболел воспалением легких. НЕМЕДЛЕННО К КАРДИОЛОГУ!

Ребенок слишком часто мочится. Моча имеет необычный цвет и неприятный запах. Во время мочевыделения ребенок становится неспокойным. Часто повышается температура тела. Часто тошнит после кормления, но понос отсутствует. Имеет сухую и бледную кожу.

ОБРОТИТЕСЬ К НЕФРОЛОГУ!

Кожа ребенка краснеет и опухает. На ней появляется сыпь, корочки, расчесы. Кожа изменяется: сначала на щеках, потом на лбу и возле ушей. Она чешется.

ПРОКОНСУЛЬТИРУЕЙТЕСЬ С АЛЛЕРГОЛОГОМ!

Вы перестали кормить ребенка грудным молоком, даете еду с детской кухни или готовите сами молочные смеси и каши. Начались проблемы с кормлением. ИДИТЕ К

ГАСТРОЭНТЕРОЛОГУ ИЛИ ПЕДИАТРУ!

Ребенок не реагирует на шум. Не поворачивает головку, когда его кто-то зовет. Не реагирует на голосовые звуки и не интересуется звуками вообще. ОБСЛЕДУЙТЕ СЛУХ

РЕБЕНКА У ОТОЛАРИНГОЛОГА!

Ребенок пьет гораздо больше, чем испытывает жажду. Часто мочится днем и ночью. Худеет, хотя у него хороший аппетит. Изо рта ощущается запах ацетона. Мама больна сахарным диабетом. СЛЕДУЕТ ОБРАТИТЬСЯ К ЭНДОКРИНОЛОГУ!

У ребенка зрачки серого цвета. Радужная оболочка глаза дергается. Склеры становятся желтыми, как у «кошки». Ребенок часто косит глаза. Не следит глазами за разноцветными игрушками.

ОТНЕСИТЕ РЕБЕНКА К ОКУЛИСТУ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ГЛАЗНОГО ДНА!

Как только вы заметите у своего ребенка подобные признаки (симптомы), обязательно обратитесь к врачу - педиатру.

ПРОКОНСУЛЬТИРУЙТЕСЬ У УЗКОГО СПЕЦИАЛИСТА!

Ваш ребенок растет.… Каждый день он делает шаг к нормальному развитию. Если этого не происходит, вам следует искать причину. Пусть вас не успокоят советы, что ребенок «перерастет» этот недостаток. Обязательно расскажите врачу про свои наблюдения и беспокойства.

Ни одна проблема не должна оставаться без внимания. Сразу же выясняйте причины их возникновения, принимайте неотложные меры. Особого внимания требуют дети, которые родились недоношенными.

ПОМНИТЕ, ЧТО РЕБЕНОК ЖДАТЬ НЕ МОЖЕТ!

Тренинг

«Психологическая подготовка учащихся

с интеллектуальной недостаточностью

к экзамену по трудовому обучению»

Занятие 1.

«Экзамен – психологическая подготовка»

Цель: познакомить выпускников вспомогательной школы с сущностью, процедурой и содержанием экзамена по трудовому обучению; создать благоприятные условия для работы в группе и первичного освоения приемов самораскрытия.

Оборудование: писчая бумага, ручки, маркеры по числу участвующих. Воздушный шарик.

1.Знакомство

- Давайте познакомимся, и сделаем это таким образом. Каждый по очереди (по кругу, по часовой стрелке) будет называть свое имя, а также одно из своих увлечений. Тот, кто будет представляться вторым, прежде чем рассказать о себе, повторит имя того, кто рассказывал перед ним. Итак, чтобы всем все стало понятно, давайте мы это проиграем.

Тренер-психолог с желающим участником обыгрывают «ситуацию знакомства»

Внимание. Тренер следит за тем, чтобы в группе была спокойная обстановка. Оказывает помощь в проговаривании затрудняющимся участникам. Длительность 3-5 минут.

2.Разминка. Игра «Ассоциации»

- Словом «ассоциация» обозначается то первое, что приходит нам в голову, когда мы называем какой-нибудь предмет. Например, «цветок». Какие у вас ассоциации? Да – лето, букет, подарок, клумба, солнце. Во время разминки нам нужно будет давать ассоциации на слово, сказанное предыдущим игроком. Если я начинаю и говорю слово «антенна», то Дима (следующий участник, продолжающий игру в круге) говорит слово-ассоциацию на это слово, например «провод», а Наташа дает свою ассоциацию на слово Димы – «телевизор» и т.д. Постарайтесь не задумываться, а говорить первое, что приходит в голову. Итак, я начинаю: экзамен…

Внимание. Длительность игры 5-7 минут.

3. Презентация темы

Скоро вы закончите учебу в школе. Впереди у вас первый в жизни экзамен. И будете вы его сдавать здесь в школе. Это серьезнее, чем контрольная работа. За экзамен тоже ставится отметка. На этом экзамене будет присутствовать комиссия. Вы сдаете только один экзамен – по трудовому обучению.

Сейчас вы разделитесь на две команды, и каждая из команд подумает, что бы вы хотели узнать об экзамене. А я пойду к командам и запишу ваши вопросы. Начинаем работать.

Внимание. Тренер может перечислить предположительных членов комиссии. Следит за тем, чтобы в командах было одинаковое количество участников. Поочередно подходит то к одной, то к другой команде и записывает их вопросы. Длительность 7-10 минут.

4. Сообщение.

Тренер-психолог ясно и подробно объясняет, в чем заключается суть экзамена, рассказывает о его процедуре и правах учащихся. После сообщения переходит к составленному участниками команд списку вопросов и проверяет, на все ли вопросы были даны ответы.

Внимание. Длительность 12-15 минут.

5. Разыгрывание ситуации.

Для повышения мотивации на участие в тренинговых занятиях участникам предлагается назвать их обязанности на экзамене. Ученики говорят с места, а тренер-психолог записывает на доске их идеи:

быть чисто и опрятно одетыми;
отвечать громко и четко;
не списывать;
не подсказывать;
соблюдать правила техники безопасности;
отвечать на вопросы членов комиссии;
по возможности не волноваться;
думать позитивно;
пожелать одноклассникам и себе успеха;
зайдя в класс, поздороваться;
думать о том, что я все знаю, и у меня все получится хорошо!

Внимание. Длительность 10 минут.

6. Рефлексия «Круг уверенности»

Тренер предлагает учащимся представить невидимый круг диаметром 1 м. на полу примерно в полуметре от себя. Ученику нужно зайти в круг и вспомнить прекрасное время, когда он был «на гребне волны», т.е. когда у него все получалось, и рассказать об этом, не стесняясь.

7. Ритуал прощания.

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Приветливо смотрят руг на друга и говорят все вместе: «Спасибо, до свидания».

Внимание. Тренер назначает следующую встречу.

Занятие 2.

«Моя индивидуальность»

Цель: познакомить выпускников с возможными способами деятельности при сдаче экзамена; выработать индивидуальный стиль поведения и ответа на экзамене.

Оборудование: три листа ватмана с нарисованными в верхней части листа отметками «4», «5», «6», маркер, мягкая игрушка.

1.Ритуал приветствия.

Все сидят в круге. Тот, у кого в руках оказывается игрушка, должен себя «похвалить», продолжив фразу: «Я самый…»

2.Разминка.

- Сейчас вы будете по очереди приветствовать друг друга, вспоминая индивидуальные особенности каждого. В дополнение вам нужно поддерживать человека, сказав ему несколько приятных слов. Например: «Сергей, я рада тебя видеть; думаю, что ты никогда не обидишь человека, который слабее тебя!» Или: «Наташа, я очень рада тебя видеть; считаю, что ты помогаешь своему младшему брату».

Внимание. Тренер обращает участников на то, чтобы говорили спокойно, мягко, с доброжелательной мимикой. Длительность 7-10 минут.

3.Презентация темы.

- Экзамен отличается от контрольной работы по форме. Что это значит? Каждый из вас должен будет вытянуть билет, прочитать вопросы и ответить на них перед комиссией. Это проверка знаний каждого отдельно, а потом члены комиссии посовещаются и выставят отметки: кому – «4», кому «5», кому «6». Вам нужно решить для себя, как вести себя на экзамене, как отвечать. Давайте этому научимся.

4.Сообщение.

- Если вы чего-то не знаете, не нужно волноваться, паниковать, начинайте отвечать с того вопроса, на который хорошо знаете ответ. Потом – то, что знаете, на вопрос, который забыли. Помните: главное не плакать, не выбегать из класса, а довести до конца начатое дело – сдать экзамен. Вам нужно показать членам комиссии, что стали уже взрослыми и многое умеете сами, даже справляетесь с волнением. И за это тоже комиссия вас оценит. Но у каждого будет своя отметка. Это нужно помнить, понимать и не обижаться.

Внимание. Длительность 10-12 минут.

5. Разыгрывание ситуации.

Для проигрывания ситуации класс необходимо разделить на три подгруппы. Задача каждой группы – описать «пути» к различным отметкам.

- Что нужно сделать, чтобы получить отметку «4», отметку «5» и отметку «6»? Например, для отметки «5» необходимо выполнить практическое задание и можно допустить ошибку в ответе на теоретической вопрос, затем все ваши ответы мы представим на доске (на ватманах).

Ребята, очень важно вести себя на экзамене следующим образом:

вежливо,
серьезно,
по-взрослому,
четко произносить каждое слово,
отвечать спокойно, не торопясь
можно читать с листа, на котором вы писали ответ,
зайдя в класс, нужно поздороваться,
ответив, следует прощаться и тихо выйти.

Внимание. Тренер помогает каждой группе работать над данной проблемой. В конце обсуждения три коллективные работы вывешиваются на доске и зачитываются желающими о каждой подгруппы. Длительность 15-20 минут.

6. Рефлексия «Острова»

На ватмане нарисованы острова с названиями: о.Радости, о.Грусти, о. Тревоги, о.Ожидания, о.Просветления, о. Удовольствия. На эту условную карту наносится также Бермудский треугольник. Участника раздаются кораблики.

- Причальте к тому острову, название которого соответствуют вашему настроению во время работы на уроке.

Внимание. Длительность з минуты.

7.Ритуал прощания.

В конце занятия тренер-психолог встает и протягивает вперед руку и говорит: - Мне очень приятно сегодня работать с вами. Встаньте и протяните ко мне свою руку те, кому сегодня тоже было приятно в нашей группе. Теперь все вместе скажем друг другу: «Спасибо, до новой встречи!»

Внимание. Тренер назначает следующую встречу.

Занятие 3.

«Как победить волнение на экзамене»

Цель: познакомить участников с основными способами снижения тревоги; помочь ученикам в раскрытии своих сильных сторон; актуализировать личностные ресурсы участников занятия.

Оборудование: мягкая игрушка.

1.Ритуал приветствия

Все сидят по кругу.

- Начнем сегодняшнее занятие так: встаем (тренер встает, побуждая к тому же действию всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза. Главное – никого не пропустить.

2.Разминка. Игра «Самое трудное»

- Ребята, тот, у кого в руках окажется мягкая игрушка, должен продолжить фразу: «Самое трудное на экзамене – это …» и бросить игрушку любому другому члену группы.

Внимание. Тренер обращает внимание на то, чтобы игрушку не бросали одному и тому же человеку больше одного раза. Оказывает помощь затрудняющимся участникам.

3. Презентация темы.

- Экзамен – это проверка знаний. Обычно люди очень беспокоятся и волнуются, если их спрашивают при комиссии. Сильное переживание и тревожность мешают сосредоточиться, понижают работу мозга. И человек начинает хуже думать, забывает даже то, что знал. Но это состояние поддается регулированию, т.е. можно с ним справиться, его победить. Существуют простые психологические способы справиться с волнением на экзамене, и сегодня мы с ним познакомимся.

Внимание. Длительность з-5 минут.

4. Сообщение.

- Простой, но очень эффективный способ – аутотренинг. Это «приказы», внушение себе в уме или тихое проговаривание, только чтобы вы один слышали себя.

Аутотренинг позволяет человеку создать подходящий настрой, добиться спокойствия и уверенности.

Давайте прочитаем написанные на доске правила составления формулы аутотренинга:

все утверждения должны быть краткими и в утвердительной форме;
все утверждения должны быть в настоящем времени. Например: все хорошо, я уверен (а) и спокоен (а), я быстро вспоминаю материал, я все помню, я чувствую себя хорошо;
желательно быть молчаливым и серьезным перед тем, как вы пойдете отвечать;
вести себя нужно спокойно, не разговаривать.

Ребята, такое поведение позволяет обрести душевный покой и уверенность.

Внимание. Тренер позволяет проговорить формулы аутотренинга у доски всем желающим. На местах еще несколько раз проговариваются данные формулы. Длительность 15-20 минут.

5. Разыгрывание ситуации.

- Прекрасный способ снятия тревоги, беспокойства – это упражнение на релаксацию, т.е. расслабление. Давайте попробуем их сделать, и вы сами убедитесь, что они помогают.

Расслабление рук – тренер предлагает участникам сесть поудобнее, положить руки на колени ил на стол, закрыть глаза. Просит сосредоточиться на руках. Пусть участники ощутят тепло своих рук, их мягкость. Если в руках есть напряжение, то необходимо расслабить плечи, локти. О том, что достигнуто полное расслабление, можно судить если руки теплеют и становятся тяжелыми.

Дыхательная релаксация – тренер объясняет, что это дыхание под счет. Просят участников принять удобную позу, закрыть глаза. На 4 счета делается вдох, на 4 счета – выдох, на 2 счета – задержка дыхания. Так повторяется несколько раз.

Медитация на предмет – тренер предлагает участникам взять любой предмет (ручку, часы и др.) и положить перед собой на столе. Затем в течение одной минуты удерживать внимание и мысли только на этом предмете, хорошо его рассмотреть, больше ни о чем не думать и ничего не видеть вокруг.

Внимание. По завершении релаксационных упражнений тренер интересуется у участников, как изменилось их настроение, самочувствие. Длительность 7-10 минут.

6. Рефлексия «Футболка с надписью»

Тренер говорит о том, что всякий человек «подает» себя другим. Сообщает, что многое говорит о нас одежда, которую мы носим.

- Подарите себе сегодня футболку с надписью (отметкой), говорящей о том, как вы занимались на занятии. У кого-то это будет «молодец», у кого-то – «Я – это здорово», у кого-то – «5 баллов».

Внимание. Тренер раздает участникам лекала футболок. Длительность 5 минут.

7. Ритуал прощания.

- На прощание я хочу вам сказать: «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Спасибо, до свидания!

Внимание. Тренер назначает следующую встречу.

Занятие № 4.

«Будь собой»

Цель: развивать у участников тренинга способности понимания своего состояния и состояния других людей; активизировать процесс самопознания.

Оборудование: листы бумаги, цветные мелки, запись спокойный медитативный музыки.

1.Ритуал приветствия.

Все в круге. Тренер предлагает участникам поздороваться по-разному: как здоровается ребенок, как здоровается серьезный взрослый, как здороваются мужчина с женщиной и т.д.

2. Разминка. Игра «Передача хлопка»

- Прошу вас встать и послушать, что мы будем делать. Сейчас по очереди друг за другом хлопните в ладоши, не делая пауз, перерывов.

Внимание. Тренер предлагает это упражнение провести на время (например, какой ряд передает хлопок быстрее). Длительность 7-10 минут.

3. Презентация темы.

- Мы уже говорили с вами на предыдущих занятиях, каким образом можно чувствовать себя уверенно на экзамене. Есть еще несколько способов снятия напряжения. Хочу о них вам рассказать.

4. Сообщение.

- Ребята, мы часто говорим: «Он (или она) уверен (а) в себе». А что это такое? Уверенность складывается из того, как выглядишь и как себя чувствуешь. Внутреннее состояние уверенности можно обрести с помощью техники аутотренинга и релаксации, которые мы осваивали на прошлом занятии. А вот вести себя уверенно будем учиться сегодня. Когда ведешь себя таким образом, то и самочувствие тоже меняется. Кроме того, у каждого из нас есть собственные запасы, т.е. ресурсы, на которые можно надеяться в ситуации, когда волнуешься, тревожишься.

Внимание. На доске написаны слова: «аутотренинг», «релаксация», «ресурсы». Тренер предлагает желающим написать пояснение к каждому слову. Длительность 3-5 минут.

5. Разыгрывание ситуации.

- Есть еще один хороший способ овладения уверенностью. Это упражнения-проигрывания. Сейчас каждый из группы по очереди создаст свой образ уверенности и расскажет про него. Представьте, что вы актеры на сцене и вам надо сыграть уверенного человека: прямая спина, руки, согнуты в локтях, человек смотрит прямо в глаза собеседнику и т.д.

Проводится упражнение «Статуя уверенности и неуверенности». Во вступительной беседе разбирается, как это проявляется в движениях, осанке, позе. Участникам дается 3-4 минуты, чтобы подготовиться и продемонстрировать обе ситуации.

Внимание. Тренер обязательно хвалит участников за смелость и исполнение. Длительность – 15 минут.

6.Рефлексия.

Тренер предлагает участникам продолжить фразу: «Уверенность для меня – это…»

7.Подведение итогов всех занятий. Проигрывание основных моментов.

- Ребята, символ уверенности – птица чайка. Я хочу подарить каждому участнику тренинга изображение чайки. До свидания. Мне было очень интересно и радостно с вами встречаться. Спасибо вам за совместную работу. Удачи всем вам на экзамене!

Переводчик

Счетчик посещений

Меню раздела

Горячие новости

09.04.2024МЫ - участвуем!

08.04.2024Инклюзивный праздник спорта и здоровья «Путешествие в замок Спорта»

05.04.2024Флэшмоб "Быть здоровым - это модно!"

02.04.2024Акция «С открытым сердцем», посвященная Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма

22.03.2024Заседание родительского клуба «Милосердие»

Рекомендации педагога-психолога

Переводчик

Счетчик посещений

09.04.2024
МЫ - участвуем!

08.04.2024
Инклюзивный праздник спорта и здоровья «Путешествие в замок Спорта»

05.04.2024
Флэшмоб "Быть здоровым - это модно!"

02.04.2024
Акция «С открытым сердцем», посвященная Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма

22.03.2024
Заседание родительского клуба «Милосердие»