Меню раздела

Горячие новости

09.04.2024
МЫ - участвуем!

подробнее...

08.04.2024
Инклюзивный праздник спорта и здоровья «Путешествие в замок Спорта»

подробнее...

05.04.2024
Флэшмоб "Быть здоровым - это модно!"

подробнее...

02.04.2024
Акция «С открытым сердцем», посвященная Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма

подробнее...

22.03.2024
Заседание родительского клуба «Милосердие»

подробнее...

Рекомендации учителя-дефектолога

«Развитие коммуникативных  навыков у детей с особенностями развития»

      Для развития коммуникативной сферы необходимо включать детей с ОПФР в коммуникативные ситуации. Под коммуникативной ситуацией, понимается стихийно возникающие или специально организованные ситуации в общении, вызванные потребностями вербального взаимодействия детей в ходе совместной деятельности и требующие определенного уровня сформированности коммуникативных умений и навыков для их разрешения. Для этого необходимо:

 Формирование социального доверия  друг к другу;

 Развитие социальных эмоций;

 Формирование умения отстаивать собственную позицию в процессе общения;

 Развитие коммуникативных умений и навыков.

      Для усвоения и закрепления норм и правил поведения в процессе взаимодействия используются различные формы работы:

инсценировки, конкурсы, построение , диалогов детей и др.

     Необходимо создавать условия для формирования у детей стремления реализовывать конструктивное общение с партнерами в совместной деятельности. При этом имеет место стимулирование стремлений детей согласовывать свои действия с требованиями других участников, включенных в различные ситуации.

       Для преодоления отчуждения между детьми,  можно использовать игры, помогающие поднять ребенка выше в глазах сверстников и наладить эмоциональный контакт между ними.

1 группа игр: сюжетно-ролевые игры, в которых партнеры принимают на себя равноправные роли;

2 группа игр: игры-драматизации, цель которых психологическое сближение ребенка с другими героями;

3 группа игр: с помощью этой группы игр, можно переключить внимание на сверстников. Эти игры формируют умение замечать конкретного ребенка, выделять его среди других по признакам, устанавливающим контакты.

Например: «Чей голос?», «Картонные башни», «Тропинка».

      Проводя эти игры, нужно поручать «изолированным» детям с речевыми недостатками роль ведущего в игре, похвалить ребенка перед всей группой, отметить, насколько хорошо он справился с ролью ведущего.

      Существует еще один способ оптимизации общения ребенка в группе сверстников - научить его понимать эмоциональные состояния других и свои собственные и правильно на них реагировать. Для этого используют специальные упражнения, игры, этюды.

Развитие эмоционально - коммуникативных умений у дошкольников происходит через:

 знакомство детей с различными эмоциональными переживаниями;

 обучение распознаванию эмоций;

 обучение произвольному выражению различных эмоциональных состояний;

 игры для развития коммуникативных умений («Клубочек», «Ладонь к ладони», «Дотронься до …», «Слепой и поводырь»).

Дети должны постоянно чувствовать себя самостоятельными и полезными окружающим. Это становится возможным, если каждый ребенок включается в работу по достижению общей цели, благодаря чему у него вырабатываются навыки общественной деятельности.

     Очень важно, чтобы педагог и родитель, изучив личность ребенка, правильно выявили его возможности и достоинства, те положительные черты, на которые, прежде всего надо ориентироваться в учебном  процессе, обратили на них внимание коллектива, формируя, таким образом, у ребенка уверенность в своих силах, адекватную самооценку, коммуникативные навыки.

Подготовила

Учитель-дефектолог                               Д.А.Куртбай

22.12.2023

Подготовила учитель-дефектолог ЦКРОиР

Козел Елена Николаевна

«26» сентября 2023года.

Консультация для родителей.

Играй и развивайся!

Цель: формирование представлений у родителей о роли игры для развития способностей ребёнка с особенностями психофизического развития

Задачи:

· заинтересовать родителей значимостью игровой деятельности для формирования жизненных компетенций у ребёнка с особенностями психофизического развития;

· дать рекомендации родителям об играх, способствующих правильному развитию речи у ребёнка с особенностями психофизического развития.

«Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития».

                                                               Д.В. Менджерицкая

   Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка, и ее влияние на его развитие, на формирование личности ребенка, его умственного и речевого развития велико. Поэтому родителям развивать речь необходимо с самого раннего возраста. В младшем дошкольном возрасте дети в буквальном смысле копируют своих родителей, поэтому родителям важно следить за своей речью, так как она является примером для подражания. Общаясь друг с другом, говорите полными предложениями, не искажайте звуковую оболочку слова, говорите с ребенком на языке взрослых, не сюсюкайтесь. При задержке речевого развития ребенку гораздо сложнее адаптироваться в детском коллективе. Из-за неправильного произношения нескольких групп звуков, нарушения слоговой структуры слова, бедности словарного запаса, речь детей становиться мало понятной окружающим, невыразительной. Поэтому дети замыкаются в себе, начинают стеснятся, а в некоторых случаях даже проявляют агрессивность и обидчивость. У детей наряду с указанными речевыми особенностями отмечается недостаточность сформированности неречевых процессов, которые тесно связаны с речью: память, внимание, мелкая и общая моторика, словесно-логическое мышление. Если ребенку своевременно не помочь, то в дальнейшем ему будет еще сложнее освоить школьную программу, Задача родителей не откладывать решение проблем на потом и как можно быстрее обратиться к специалистам.

Каждый родитель с интересом наблюдает за развитием своего ребенка и ему очень хочется, что бы его правильно выговаривать звуки, говорил полными предложениями, и мы родители можем ему помочь. Существует множество игр и игровых упражнений, направленных на развитие речи детей. Для этого не обязательно отводить определенное время. На прогулке, или занимаясь домашними делами, вы можете одновременно поиграть с ребенком.

Можно играть по дороге в детский сад или возвращаясь из детского сада.

«Я заметил». «Давай проверим, кто из нас внимательней. Будем называть предметы, мимо которых проходим и говорить, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку - она пушистая» Ребенок и взрослый могут называть предметы по очереди.

«Доскажи словечко». «Вы начинаете фразу, а ребенок ее заканчивает. Например, ворона каркает, а воробей (чирикает). Сова летает, а заяц (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади (жеребенок) .

И еще, как можно больше пойте с детьми, пойте вместе с ними. Пение способствует развитию речевого дыхания, и в дальнейшем у ребенка будет меньше проблем, связанных со звукопроизношением.

«Игры на кухне».

«Волшебные палочки». Дайте малышу сосчитать палочки или спички с отрезанными головками. Пусть он выкладывает из них простейшие фигуры, предметы.

«Приготовим сок». Из яблок сок  (яблочный, из груш (грушевый) и т. п. Справились? Наоборот: апельсиновый сок из чего? и т. д.

«Давай искать на кухне слова». Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? И пр.

«Угощаю». «Давай вспомним вкусные (сладкие, соленые, кислые) слова и угостим друг друга» Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» его Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите».

«Один – много», одна морковь - много моркови.

«Один, два, пять», одно яблоко, три яблока, пять яблок.

«Помогаю маме». Предложите ребенку перебрать горох, рис, гречку, пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

Давно известно, что развитие мелкой моторики пальцев рук способствует развитию речи.

Одной из форм по развитию мелкой моторики является пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика ("Пальчиковые игры" - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Игра "Моя семья".

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья! (поочередное сгибание пальцев, начиная с большого)

Игра "Лошадки"

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Чок-чок-чок, чок-чок-чок.

Скачет резвый табунок.

(Пальчики "скачут" по столу в ритме стихотворения)

Чем еще можно позаниматься с ребенком, чтоб развить ручную умелость?

• разминать пальцами пластилин, глину;

• нанизывать крупные и мелкие пуговицы, шарики на нитку;

• играть с конструктором, мозаикой, кубиками;

• играть с песком, водой;

• резать ножницами (симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок)

• рисовать различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью).

Специалисты в детском саду (воспитатели, логопеды) используют разнообразные методы и приемы обучения и воспитания детей, но родители должны помнить, что только с их помощью и поддержкой развитие речи их ребенка будет полноценным и всесторонним.

Желаю успехов!

Консультирование родителей, воспитывающих детей с ОПФР

«Вместе создаем будущее»

• "Особые" дети не хуже и не лучше остальных. Просто у них другие возможности. Для ребенка с особенностями развития его состояние естественно. Он не жил с другим слухом/зрением/руками/ногами/телом/головой. Так что чья-либо жалость для него не понятна и не полезна.
• Прежде всего, обращайте внимание на то, что у ребенка сохранно,  что он может. Именно это - основа и основной его ресурс для развития и адаптации к жизни.
• Старайтесь предоставлять ребенку с особенностями возможность пробовать сделать все самому. Если он просит помочь, постарайтесь действовать вместе с ним - но не вместо него!
• "Особые" дети дают окружающим шанс проявить лучшие чувства и качества: доброту, сочувствие, щедрость, любовь... Не упускайте эти возможности, - не прячьте их/не прячьтесь от них!
• У всех людей одни и те же закономерности развития. Перед вами, прежде всего, ребенок. А детям можно и нужно улыбаться, смеяться и играть. Особенности физиологии или психологии "необычного" ребенка помогут вам проявить фантазию и придумать, как это осуществить.

Все люди разные. Одним "медведь на ухо наступил", у других "память дырявая", у третьих - нестандартный набор пальцев, четвертые  ходят только с палочкой... - и при этом ВСЕ ОНИ МОГУТ БЫТЬ СЧАСТЛИВЫ.

Правила для родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями:

• Преодолевайте страх и отчаяние
• Не теряйте время на поиски виновного – его просто не бывает!
• Определите, какая помощь необходима вашему ребенку, и начинайте, обращайтесь к специалистам.

Общие стратегии нормализации жизни семьи:

• Не замыкайтесь в своих проблемах. Попытайтесь найти опору в родителях других детей с особенностями в развитии. Вы поймете, что не одиноки в своем несчастии. Опыт других семей позволит быстрее преодолеть негативные эмоции, даст надежду на будущее.
• Не скрывайте ничего от близких. Держите их в курсе проблем вашего ребенка.
• Находите и изучайте информацию о возможностях обучения и воспитания вашего ребенка.
•  Будьте реалистами, но не пессимистами. Научитесь справляться со своими чувствами.
• Уважайте себя и свою семью, никаких заискивающих моментов - типа просительный, извиняющийся тон, уход от гуляющих детей с площадки и т.д. Ровное, доброжелательное, независимое и уверенное поведение.
• Не пренебрегайте обычными повседневными обязанностями,  но  не давайте им себя захлестнуть.
• Не забывайте о себе, своих увлечениях и пристрастиях. Находите  возможности для собственного развития, а также развития и совершенствования нравственного и профессионального  других  членов семьи.
• Берегите свои нервы и психику. Расслабляйтесь иногда, ходите в театры, кино, гости.  Найдите себе отвлекающий момент - разводите цветы, стихи пишите, язык выучите и т.д.
• Не расслабляйтесь пивом и спиртным. Женщины очень быстро становятся зависимыми от алкоголя.  А дети пропадают совсем.  И не увлекайтесь курением - это сократит вам жизнь, а она нужна вашему ребёнку. Не забывайте, что это  ваш  ребенок, и вы ему нужны здоровые и счастливые.
• Чаще устраивайте семейные праздники. С викторинами, с играми, всякими изюминками. Пусть ребёнок участвует в подготовке. Это важно. Зовите гостей. Не ограждайтесь - пусть все знают - ваша жизнь продолжается. Она полноценная и интересная.
• Заведите домашнего питомца. Это поможет ребёнку адаптироваться. Научит заботе и повысит собственную значимость, а также отвлечёт от мысли - я один, все играют, а я сижу.

Рекомендации родителям 

1. Беседу с ребенком начинать с дружеского тона.
2. В процессе общения с ребенком проявлять к нему искренний интерес и вести диалог на равных.
3. Родители должны уметь смотреть на вещи глазами ребенка.
4. Не подчеркивать проступки, воспитывать на личных положительных примерах.
5. Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример родителей, внимание к ребенку, умение радоваться успехам ребенка.
6. Вовлекать ребенка в совместную семейную трудовую деятельность.
7. Постоянно держать на контроле вопрос успеваемости и посещаемости занятий ребенком.
8. Родители имеют право интересоваться планами детей на будущее в отношении учебы, выбора профессии, способностью учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.
9. Родители должны интересоваться проведением детского свободного времени. 
10. Родители должны привлекать детей для совместного проведения культурного досуга.

ЖИВИТЕ ПОЛНОЙ ЖИЗНЬЮ, РАЗВИВАЙТЕ ИНТЕЛЛЕКТ И  ПОМНИТЕ - С РОЖДЕНИЕМ ОСОБОГО РЕБЁНКА ЖИЗНЬ НЕ КОНЧАЕТСЯ: ОНА ПРОСТО СТАНОВИТЬСЯ НА ПЛАНКУ ВЫШЕ.

ВАШ РЕБЁНОК, ВАША СЕМЬЯ, ВАШ ДОМ - НЕ ЖАЛКИЕ, СЛАБЫЕ , А СИЛЬНЫЕ, МУЖЕСТВЕННЫЕ, РЕДКИЕ - ОСОБЫЕ!!!!

Подготовила Куртбай Д.А.

Музыкальные пальчиковые и жестовые игры с пением,

как средство развития эмоциональной сферы

и познавательной деятельности детей с ОПФР

         Музыка становится понятней и интересней именно через движения. Поэтому основой музыкальной деятельности для детей с ОПФР должны быть пальчиковые, жестовые, подвижные игры и музицирование.

         Во время занятий необходимо использовать фонограммы, так как без них педагог, или родители, не имеют возможности участвовать в играх, активно помогать детям, играя при этом на музыкальном инструменте.

         Музыкальные игры, упражнения, пальчиковые разминки необходимо проводить ежедневно, в дошкольном учреждении и дома. Во время занятий учитывайте индивидуальные особенности вашего ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. То, что кажется простым для нас, взрослых, очень сложно и трудно выполнить детям с ОПФР. Первые неудачи могут вызвать разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, это будет подкреплять интерес к играм и занятиям.

         Музыкальные игры, упражнения, пальчиковые разминки необходимо проводить ежедневно, в дошкольном учреждении и дома. Во время занятий учитывайте индивидуальные особенности вашего ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. То, что кажется простым для нас, взрослых, очень сложно и трудно выполнить детям с ОПФР. Первые неудачи могут вызвать разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, это будет подкреплять интерес к играм и занятиям.

         Занятия-игры с пальчиками оказывают благоприятное воздействие на:

развитие мелкой моторики и речи;

работоспособность коры головного мозга;

снятие тревожности;

физическое и эмоциональное развитие детей с ОПФР;

развитие координации движений, тактильных ощущений;

формирование положительного эмоционального микроклимата в семье.

         Все музыкальные пальчиковые и жестовые игры проводятся тремя способами:

         взрослый сам выполняет движения - ребёнок смотрит;
         взрослый выполняет движения ручками ребёнка;
         ребёнок выполняет движения своими ручками – взрослый поет, и слегка помогает ребенку выполнять движения.

         На первоначальном этапе активно помогайте ребенку выполнять движения правильно, разучивайте игру без музыки (подпевая или проговаривая нараспев). Когда ребёнок усвоит упражнение - сокращайте свою непосредственную помощь, но продолжайте выполнять все действия вместе с ним (сидя напротив).

Примеры музыкальных пальчиковых и жестовых игр:

«Обезьянки»

Обезьянки вышли погулять, (выполняют движение “фонарики”)

Обезьянки стали танцевать, (сжимают и разжимают кулачки)

Но одна из них ушла домой поспать, (ладони прижимают друг к другу,
кладут под щёчку, ”спят”)

Потому что надоело танцевать (выполняют стряхивающие движения кистями рук (”как будто стряхиваем водичку”).

«Поросята»

(Дети по очереди “идут” по столу каждым из пальцев обеих рук.)
Этот толстый поросёнок (мизинцы) целый день хвостом вилял,
Этот толстый поросёнок (безымянные) спинку об забор чесал.
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, (”фонарики”) поросяток я люблю,
Ля-ля-ля-ля, лю-лю-лю, (сжимают и разжимают кулачки) поросяток я люблю.
Этот толстый поросёнок (средние пальцы) носом землю ковырял,
Этот толстый поросёнок (указательные пальцы) что-то сам нарисовал.
Ля-ля-ля-ля …
Этот толстый поросёнок (большие пальцы) - лежебока и нахал,
Захотел спать в серединке (руки сжимается в кулак) и всех братьев растолкал (большие пальцы зажимаются внутрь).

Учитель-дефектолог                                                                             Д.Д.Стремоус

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Солнечные люди – кто они?

      Людей с синдромом Дауна называют «солнечные дети», «солнечные люди». Кто это такие - интересно многим. Генетическая аномалия, заключающаяся в наличии у них лишней хромосомы, отличает их от других. Термин «солнечные» закрепился за такими детьми недаром, поскольку им присуща особенная жизнерадостность, они являются очень ласковыми и в то же время послушными. Но при этом у них в определённой степени происходит задержка развития в психическом и физическом плане. Уровень их IQ колеблется от двадцати до семидесяти четырёх баллов, в то время как большая часть взрослых здоровых людей имеет от девяноста до ста десяти.

Характеристика «солнечных» детей

       С точки зрения внешнего вида, дети с синдромом Дауна имеют такие признаки, как:

раскосые глаза;

широкий и плоский язык;

широкие губы;

округлая форма головы;

узкий лоб;

мочка уха сросшаяся;

немного укороченный мизинец;

более широкие и укороченные стопы и кисти по сравнению с обычными детьми.

 Удивительный характер

      "Солнечные" дети имеют удивительный и неповторимый характер. С самого раннего возраста их отличает активность, неусидчивость, озорство и необычайная любвеобильность. Они всегда очень весёлые, трудно сосредотачивают своё внимание на конкретных вещах. Однако жалоб на их сон и аппетит нет. Родители могут сетовать на другое: с таким ребёнком довольно трудно справиться в гостях или на улице из-за его активности и постоянного требования внимания к себе; он очень шумный, неусидчивый. Привычные методы воспитания на таких детей действуют неэффективно, ругать их нельзя, поскольку последует обратная реакция: или происходит замыкание в себе, или поведение становится ещё более плохим.

 Можно справиться

      Однако справиться можно с любыми ситуациями. С таким ребёнком самое главное – это уметь подбирать к нему подход. Неуёмную энергию и озорство нужно расходовать и использовать в правильном русле. Для этого требуется как можно больше играть в подвижные игры, чаще бывать на улице, чтобы ребёнок мог больше бегать. Не нужно слишком его контролировать, запрещать многие вещи или придираться по мелочам. Однажды энергия юного чада немного убавится, он станет больше слушать родителей и начнёт играть в развивающие, спокойные игры.

 У кого могут родиться «солнечные» дети?

   Учёные всё ещё не могут найти причины, которые провоцируют сбой в генетике и вызывают развитие синдрома Дауна. Считается, что возникает это вследствие абсолютной случайности. Ребёнок с подобным синдромом может родиться вне зависимости от того, какой образ жизни ведут его родители, хотя многие люди зачастую уверены, что такая патология – результат неприемлемого поведения матери в течение беременности. На самом же деле всё обстоит по-другому. Вероятность рождения ребёнка с синдромом Дауна не снижается даже в той семье, члены которой придерживаются принципов исключительно здорового образа жизни. Именно поэтому ответить на вопрос о том, почему у нормальных родителей рождаются такие дети, можно только так: произошёл случайный генетический сбой. Ни мать, ни  отец не виноват в появлении данной патологии.

Гузей Ю.В.,

учитель-дефектолог

Семейное воспитание и психическое здоровье особенного ребёнка

Роль семьи в воспитании особого ребенка

          В успехе любого человека огромную роль играет семья.

         Семья представляет собой единственный воспитательный институт, который влияет на человека на протяжении всей его жизни.

     Для ребёнка семья – это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

        Дети с нарушениями в развитии развиваются медленнее, чем обычные дети. Они нуждаются в специализированной помощи, социальной защите и прежде всего психологической помощи семьи.

    Многие родители изолируют своего ребенка от посторонних людей, не понимая, что детей необходимо включать в жизнь социума, интегрироваться в мир сверстников и взрослых.

        Для полноценного и гармонического развития личности ребенку необходимо расти в теплом семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания.

Особенно это важно для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такой ребенок нуждается в усиленной поддержке и помощи близких ему людей. Создание и подержание в семье здорового психологического климата служит гарантией правильного развития ребенка и позволяет полнее раскрыть его потенциальные возможности.
          Результат воспитания зависит от отношения родителей к самому факту рождения «особого» ребенка, выбора стиля и тактики его воспитания, понимания особенностей заболевания на всех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.

Советы педагога-психолога:

         Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.

         Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

         Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

         Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

           Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

           Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

         Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

Мудрая притча

«Горчичное зерно»

         Однажды Будде повстречалась пожилая женщина. Она горько плакала из-за своей нелёгкой жизни и попросила Будду помочь ей. Он пообещал помочь ей, однако только в том случае, если она принесёт ему горчичное зерно из того дома, в котором никогда не знали горя. Ободрённая его словами, женщина начала поиски такого дома, а Будда отправился своим путём.

         Много позже он встретился её опять – женщина полоскала в реке бельё и весело напевала. Будда подошёл к ней и спросил, нашла ли она дом, жизнь в котором была счастливой и безмятежной? На что она ответила отрицательно и добавила, что поищет ещё попозже, а пока ей необходимо помочь постирать бельё людям, у которых горе еще тяжелее её собственного.

Жизнь  не  останавливается  с  рождением  особенного ребёнка.  Надо  жить  дальше, воспитывать ребёнка, любить его таким, какой он есть, не проявляя  излишнюю ненужную жалость.   Следует  научиться  воспринимать  его,  как  ребенка  со  скрытыми  возможностями.  Жить вместе с ним, дарить ребенку тепло, заботу и внимание, радоваться жизни и помогать другим ма-мам и папам с такими же проблемами обрести душевное равновесие. 

Родители – первые воспитатели – оказывают огромное влияние на своего ребёнка с самых первых дней его жизни.

Помните, ребенок беззащитен перед взрослыми, он верит вам и ждет от вас защиты, понимания, поддержки и опоры.

         Родители должны помнить о том, как сложно жить их ребенку в этом мире, необходимо научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и анализируя каждое его слово и каждый жест.

                                                                                    Учитель-дефектолог                                                                Стремоус Д.Д.

Запоминай, играя

     «Давай поиграем!» - как часто мы слышим эту просьбу от детей. И какую огромную радость они испытывают, когда мы соглашаемся. Мы можем побыть больным или продавцом, зайчиком или косолапым мишкой.

    Однако игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. В игре ребенок закрепляет навыки, которыми он недавно овладел, развивает важнейшие стороны своей психики. Игра развивает у ребенка коммуникативные способности, произвольность поведения, развивает память, внимание, мышление, речь. Чем больше внимания родители уделяют развитию памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие памяти.

  Память — одна из высших психических функций человека. Память — это сложный психофизиологический процесс, включающий в себя 3 основные функции: аккумуляция, сбережение и воспроизведение полученных ранее знаний, умений и навыков.

   В раннем возрасте память ребенка развивается чрезвычайно интенсивно. За первые три года ребенок осваивает действия, которые ориентируют его в собственной телесной активности в отношении к самому себе и к окружающему миру. За это же время ребенок проходит путь от бессловесного новорожденного до говорящего общающегося человека. В раннем возрасте ребенок лучше запоминает собственные движения, действия и переживания.  

 Работая с памятью, вы восстанавливаете у ребенка недостающие звенья, обучая его эффективному запоминанию. Даже, если вам кажется, что ваш карапуз обладает хорошей памятью, игры для развития памяти ему не помешают.

Игры и упражнения для развития памяти детей раннего возраста

Играем с новой игрушкой

  Покажите ребенку новую игрушку (например, электронную, которая начинает издавать звуки при нажатии кнопки) и 2-3 раза продемонстрируйте действие с ней. Через 2 - 3 часа (или на следующий день) дайте эту игрушку и посмотрите, что он будет делать. Вспомнит ли он показанные действия? Если нет, пусть сам исследует игрушку. Потом снова продемонстрируйте нужные действия.

Вспомни и покажи

  Предложите малышу воспроизвести движение знакомых объектов (например, косолапого медведя, машущую крыльями птицу, ползущую гусеницу и т. д.).

Где прячется котик?

  Рассмотрите вместе с малышом и назовите две картинки на карточках (например, собачка и котик), а затем переверните их на глазах у ребенка и спросите: «Где собачка?». «Где котик?» и т. д. Малыш должен открыть нужную карточку. Если ребенок уже разговаривает, можно спросить его, показывая на закрытую карточку: «Что здесь?». Затем переверните карточку и проверьте правильность ответа. Постепенно усложняйте задание и увеличивайте количество карточек.

Где лежали предметы?

  Предварительно разложите предметы для игры в коробки. Животных - в одну коробку, посуду - в другую, машинки - в третью и т. д. Потом вынимайте из каждой коробки по одному предмету и раскладывайте их на столе. Спросите: «В какой коробке лежал этот предмет? Положи его обратно».

Чтение потешек, стихов

  Повторяйте стишок или потеку несколько раз. Когда текст малышу хорошо знаком, делайте в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить фразу. Так возникает диалог в стихах и развивается память ребенка - малыш начинает читать наизусть.

Вспоминаем сказки

  Разыгрывайте с ребенком хорошо известные сказки, например «Колобок», «Репка», «Теремок». Они требуют запоминания и повторения цепочек персонажей или их реплик. Для инсценировки можно использовать плюшевые игрушки или персонажей, вырезанных из картона.

Магазин

  Сделайте импровизированный магазин с разнообразным ассортиментом товаров. Попросите малыша сходить за покупками. Перечислите то, что необходимо купить. Вначале список товаров должен быть небольшой - 2-3 предмета, в дальнейшем усложняйте задание - увеличивайте количество необходимых вещей, добавляя признаки цвет, форму и т. п. Если малыш не справляется с заданием, помогите ему. Сходите в «магазин» вместе, выбирая покупки, проводите сравнительный анализ: «Нам надо купить 2 машинки, 1 красную, 1 синюю. Давай их поищем. Вот лежит машинка, она красная? Нет? А может быть, она синяя? Нет, она зеленая. Зеленая машинка нам пока не нужна» и т. п. Можно играть в специализированные магазины: «Одежда», «Игрушки».

Игрушки разбежались

  Подберите несколько предметов для игры, например, машинку, несколько кубиков, кукольную мебель. Рассмотрите их вместе с малышом, расскажите, как вы хотите с ними поиграть. Объясните, что вы хотите построить дом для куклы Кати и поставить там мебель. Теперь попросите ребенка выйти в другую комнату. Разложите все выбранные вами предметы в разные места. Позовите малыша и сообщите ему, что все игрушки разбежались, а вы не можете их найти. Пусть кроха вспомнит, во что вы хотели играть и найдет игрушки.

Что произошло за день?

  В конце дня вспомните вместе с ребенком, что произошло в этот день? Какой момент запомнился, например, ходили в гости, приготовили что-нибудь вкусненькое и т. д. По возможности выделяйте не только хорошие события, но и грустные. Можно предложить малышу придумать, что вы будете делать завтра, а на утро поинтересоваться, помнит ли он о том, что вы хотели сделать сегодня. Старайтесь придумывать такие дела, исполнение которых не может быть отложено или отменено.

К кукле гости пришли

  В гости к кукле пришли гости (три мягкие игрушки). Кукла дала поиграть им в свои игрушки. (Каждому «гостю» раздается по маленькой игрушке.) Гости немного поиграли и решили пойти погулять на улицу. Игрушки все убрали. Погуляли, решили снова поиграть дома. Какая же игрушка у кого была? Можно каждому гостю придумать имя и побуждать ребенка называть игрушки по имени. Постепенно увеличивайте количество игрушек и перерыв.

Веселые картинки

  Это игра для развития зрительной памяти. Предложите малышу внимательно рассмотреть 2-4 картинки, на каждой из которых изображен знакомый предмет. Затем попросите малыша по очереди назвать предметы, которые он запомнил. Важно количество предметов, которые запомнят ребенок. Покажите ребенку картинки, которые он не назвал. Повторите попытку через 10 минут. Предложите вспомнить все картинки через час.

Учитель-дефектолог                                                                           В.Ю.Гаврис

МИР ОДИН НА ВСЕХ

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.

Мир «особого»ребёнка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребёнка - он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих!

(Калиман Н. А.)

Дети с особыми потребностями здоровья. Какие они? Они другие? Они также любят играть, заниматься творчеством, слушать музыку, общаться, складывать пазлы, рисовать. Но из-за болезни они часто вынуждены находиться в замкнутом пространстве. Их окружающий мир - это родители, комната, в которой они живут, зачастую инвалидная коляска. Такие дети не общаются со сверстниками. Одиночество... Замкнутость...Что там за окном?.. А ведь там, за окном, жизнь бьет ключом, мир раскрашен яркими красками... А именно им так необходимо общение со сверстниками, совместные игры, счастливое детство как у всех детей. Так разве сильно они отличаются от здоровых людей? Они должны жить в обществе полноценной жизнью. Они любят жизнь.

Так давайте же вместе докажем, что ребенок - инвалид полноправный член общества.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Инвалидом, к сожалению, может стать каждый. Инвалид - это такой же человек, как и все, только жить ему гораздо труднее, чем обычному человеку.

Инвалид - не приговор.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ.

Постарайтесь строить отношения с ребенком как оптимальные. Ваш ребенок в любом возрасте, будь он младенец или уже подросток, все равно Ваш РЕБЕНОК. Он нуждается в заботе. Наличие у ребенка особенностей развития вовсе не означает, что Вы и он несчастны.

Любите своего ребенка. Не отвергайте его из-за физического или интеллектуального несовершенства. Поверьте, что через некоторое время недостатки для Вас перестанут быть значимыми. Думайте о том, что важно только то, что он есть, что он Вас любит, что ему нужны Ваши тепло, ласка и защита.

Н.В. Дылевская

Организация занятий дома с детьми с дизартрией

       Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной подвижностью мышц речевого аппарата.

 Симптомы дизартрии:

• нарушено звукопроизношения;
• неспособность ребенка четко и правильно проговаривать слова;
• проглатывание и каверканье слогов;
• гиперсаливация, из-за недостаточной подвижности языка и губ;
• нарушена пространственная ориентировка;
• нарушен фонематический слух (не физический нарушен слух, а фонематический. Это когда ребёнок путает произношение звуков: б-п, г-к, д-т, з-с, ж-ш, е-и);

 Причины развития дизартрии:

• дефицит кислорода у плода;
• сложная беременность;
• трудные и затяжные роды, или слишком стремительные;
• тяжелые инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности;
• врожденные патологии ЦНС;
• вредные привычки матери.

Организация занятий в домашних условиях

Процесс исправления нарушения при стёртой дезартрии у детей длительный. Что бы добиться положительного результата необходима тесная связь педагог-ребёнок-родитель. Обычно такие дети зачисляются на пункт коррекционно-педагогической помощи. Занятия с данной категорией детей проводится со специалистом 2 раза в неделю. Но этого очень мало. Важную роль играют родители. Поэтому я вам хочу сегодня предложить ряд игр и игровых упражнений, которые можно использовать с вашими детьми в домашних условиях.

В домашних условиях можно проводить элементы массажа. Процедура массажа призвана вернуть тонус и уменьшить атрофию мыщц, отвечающих за речевые функции. Продолжительность массажа должна составлять не менее 15 - 20 минут. 

 Основные приемы массажа лица:

• пощипывание;
• поглаживание;
• прикусывание зубами с внутренней стороны;
• массирование губ пальцами.

Все движения осуществляются на губах, щеках, подбородке и нижней челюсти в разных направлениях: по и против часовой стрелки, вверх-вниз, вправо-влево.  Массаж можно проводить перед зеркалом, поставив ребенка к нему лицом и встав у него за спиной.  Важно проговаривать все свои действия (можно свести массаж к лёгкой игре). А после попросить ребёнка повторить самому. Полезным будет приучить ребёнка самостоятельно делать лёгкие массирования лицевых мышц каждое утро во время умывания.

     Но конечно, профессиональную помощь могут оказать медицинские работники на базе УЗ ЦРБ или медсестра по массажу на базе ЦКРОиР.

 Артикуляционная гимнастика

Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная артикуляция речевого аппарата. Существуют упражнения, которые направлены на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов артикуляции: «Окошко», «Чистим зубки», «Месим тесто», «Чашечка», «Дудочка», «Заборчик», «Лошадка», «Пароход гудит», «Орешки», «Качели», «часики», «Блинчик», «Вкусное варенье», «Шарик» и многие другие.

 Упражнения на развитие речевого дыхания.

Речевое дыхание у ребёнка с стёртой дизартрией – смешанное. Из-за невозможности, неумения сделать сильный вдох или выдох ребёнок неправильно произносит звуки.

Правильное речевое дыхание  обеспечивает нормальное звукопроизношение, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

 Упражнения:

- сдуть с руки снежинку, ватку;

- погреть ладошки. С расстояния 15-20 см ото рта подуть в соединенные ладони теплым воздухом;

- задуть в ворота легкие ватные шарики (мячи);

- сдуть листья с деревьев;

- надуть воздушный шар, надувную резиновую игрушку;

- подуть на цветочек;

- подуть в бутылку с конфетти;

- надуть мыльные пузыри;

- сильно подуть в пузырек, горлышко которого касается нижней губы;

- подуть на бумажную лодочку в миске с водой или на поверхности стола так, чтобы она сдвинулась с места;

- подуть на стаканчики;

- подуть на граненый карандаш и сдвинуть его на поверхности стола;

-  дуть на лист бумаги, чтобы лист трепетал;

- подуть в дудочку.

 Ориентировка в пространстве

 Задачи:

• совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), слева – справа, между, рядом с, около);
• двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперёд, назад, налево, направо и т.п.);
• определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей. Позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
• обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади – мишка, а впереди – машина»;
• учить ориентироваться на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу);
• учить различать части тела и ориентироваться в пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги в низу и т.д.).

 Игры на развития пространственной ориентировки "Я"

Цель: закреплять знания о месте расположения частей тела, умение ориентироваться на собственном теле.

Оборудование:  изображение человека.

Содержание: ребёнку даётся картина с  изображением человека. Предлагается выложить на нем части тела. Затем ребенок закрывает глаза и показывает на себе свои части тела.

"Повторяшка"

Цель: учить ребёнка учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя.

Содержание: взрослый показывает движения, а ребёнок стараются четко все за ним повторить.

"Дорога в сад"

Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве, развивать память, умение составлять схему пути.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в детский сад.

"Кто правильно назовет"

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

"Угадай кого загадали"

Цель: развивать ориентировку в пространстве.

Оборудование: 3 игрушки: кукла, медведь, заяц.

Содержание: Ребёнок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Взрослый загадывает одну игрушку, предлагает угадать какую. Адрес загаданной игрушки, например такой: она сидит с боку от тебя (или перед тобой, или за тобой). Ребёнок должен назвать игрушку, находящуюся в указанном месте. Затем взрослый предлагает поменяться местами. Теперь загадывать адрес игрушки будет ребёнок. В дальнейшем можно ввести дополнительные различия: справа и слева.

Графические диктанты.

Цель: ориентация в пространстве на листе бумаги.

Оборудование: лист в клеточку, карандаш.             

Содержание: Ребёнок рисует определённый предмет, по инструкции взрослого. Например, 2 клеточки в право, 2 клеточки вниз и т.д.).

На автоматизацию звуков можно использовать различные логопедические лото, логопедические лабиринты, разрезные картинки, пазлы, штриховки  и многое другое.

Подводя итоги, хочется подчеркнуть, что во время массажа и упражнений ребёнку должно быть удобно и комфортно. Не стоит повышать голос, если ему что-то сложно выполнить. Часто дети расстраиваются, когда им что-то не удаётся. Занятия с детьми с дизартрией требует выдержки и терпения прежде всего от родителей.  В этом случае родители должны помочь и заинтересовать ребёнка. Общение в семье играет немаловажную роль. Что бы добиться положительного результата, необходима тесная связь педагог-ребёнок-родитель.

 Учитель-дефектолог                                                       В.Ю.Гаврис

Детский аутизм: особые дети с особыми потребностями

      Аутизм – это особое расстройство психики, которое возникает, вероятнее всего, из-за нарушений в головном мозге и выражается в остром дефиците внимания и общения. Аутист ребенок социально плохо адаптируется, практически не идет на контакт. Это заболевание связано с нарушениями в генах. В некоторых случаях такое состояние связано с одним геном или хромосомной мутацией. В любом случае ребенок появляется на свет с уже имеющейся патологией в психическом развитии.

Выделяют некоторые провоцирующие факторы, которые могут привести к тому, что на свет появляется аутист ребенок:

-пожилой возраст отца;

-страна, в которой родился малыш;

-маленький вес при рождении;

-недостаток кислорода во время родов;

-недоношенность;

-влияние веществ, которые вызывают врожденные патологии: растворители, тяжелые металлы, фенолы, пестициды;

-перенесенные во время беременности инфекционные заболевания; -курение, употребление наркотических средств, алкоголя, как во время беременности, так и до нее.

Формы проявления аутизма:

• у ребёнка бедный словарный запас, ребёнок не говорит;
• ребёнок не удерживает взгляд «глаза в глаза»;
• ребёнок не откликается на имя, в речи никогда не употребляют местоимение «Я»,

говорит о себе во втором или третьем лице;

• ребёнок ни словом, ни жестом не пытается привлечь внимание мамы, не проявляет ни чувств, ни эмоций, не идёт на контакт с окружающими;
• для ребёнка важно соблюдение определенных ритуалов, наличие привычной обстановки вокруг;
• ребёнок часто идёт на конфликт, не умеет считаться с интересами других людей, поглощён одними и теми же занятиями.
• ребёнок постоянно совершает стереотипные механические движения.
  При общении родители обязательно должны учитывать особенности ребёнка аутиста.

Выделяют четыре группы аутизма:

Первая группа является самой тяжёлой. Она характеризуется полной отрешённостью человека от происходящего. К сожалению, вероятность того, что он выйдет из своего «заколдованного» состояния, мизерно мала.

Вторая группа включает в себя тех, кто активно отвергает происходящее.

Третья группа объединяет людей, способных воспринимать окружающий мир, но погружённых в собственные интересы. Они абсолютно не приспособлены к жизни, не интересуются мнением или потребностями окружающих.

Четвёртая группа аутистов наиболее приближена к обычным людям, высокая вероятность социальной адаптации.

 Правила для родителей:

Правило 1. Избавьтесь от собственных амбиций в отношении своего ребенка. Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности.

Правило 2.  Ни в коем случае не стыдитесь своего ребенка. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть.

Правило 3. Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата. 

Правило 4. Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. 

 Правило 5. Ребенок не требует от вас жертв.

Рекомендации, которые помогут родителям наладить контакт с ребенком:

• вы должны любить своего малыша таким, какой он есть;
• всегда учитывайте интересы ребенка;
• строго соблюдайте режим дня и ритм жизни;
• старайтесь выработать и соблюдать определенные ритуалы, которые будут повторяться каждый  день;
• разговаривайте с малышом, даже, если он вам не отвечает;
• старайтесь создавать комфортную обстановку для игр и обучения;
• всегда терпеливо объясняйте малышу этапы деятельности, желательно подкрепляя это картинками;
• развивайте тактильное и кинестетическое восприятие;
• используйте упражнения на развитие мелкой моторики (лепка, пазлы, нанизывание бус и т.д.), координации.

       Родители должны помнить о том, как сложно жить их ребенку в этом мире, научиться терпеливо наблюдать за ним, замечая и анализируя вслух каждое его слово и каждый жест. Это поможет расширить внутренний мир аутичного ребёнка и подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и эмоции словами.

Кроме того, родители должны знать, что их ребенок очень раним. Любое мимолетно сказанное взрослыми слово может стать причиной "эмоциональной бури". Именно поэтому родители должны быть очень осторожны и деликатны, общаясь с ребенком.

Любви, терпения и мудрости в воспитании вашего ребёнка!

Учитель-дефектолог                                                                   В.Ю.Гаврис

С чудо-папкой мы играем – звуки речи исправляем!

Нарушения речи у дошкольников являются очень распространенными и имеют стойкий характер. 

Необходимо просвещать родителей в вопросах развития речи детей, включать их в коррекционно-развивающий процесс. 
         Лэпбук является отличным средством для решения этой задачи, его можно рассматривать как:

форму совместной деятельности участников образовательного процесса (детей, родителей, педагога),

часть предметно-развивающей среды,

продукт коллективного творчества.

Уважаемые родители! Знаете ли Вы, что такое лэпбук, для чего он нужен и как его создать? Давайте узнаем?!

Лэпбук, или как его еще называют тематическая или интерактивная папка - это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями.

Лэпбук - это современное доступное средство обучения, способствующее взаимодействию всех участников образовательного процесса, отвечает современным требованиям образования к пространственной предметно-развивающей среде:

• трансформируемость - лэпбук позволяет менять пространство в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональность - использование папки в различных видах детской активности. Лэпбук можно использовать в работе как со всей группой, так с подгруппой и индивидуально;
• вариативность - периодическая сменяемость игрового материала, обеспечивающего свободный выбор детей, появление новых материалов, стимулирующих активность детей. В лэпбуке существует несколько вариантов использования каждой его части;
• доступность лэпбука обеспечивает все виды детской активности, обеспечивает доступность и для детей с ОВЗ, и для детей-инвалидов, возможно использование в любом помещении, где осуществляется образовательная деятельность, в домашних условиях;
• насыщенность - среда соответствует возрастным особенностям детей: в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный дидактический материал, использовать его в различных видах детской деятельности (игровой, познавательной, исследовательской и творческой).
• 

Работа с лэпбуком отвечает основным направлениям партнерской деятельности взрослого с детьми:

• включенность взрослого (педагога или родителя) наравне с ребенком в деятельность;
• добровольное присоединение детей к деятельности;
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
• открытый временной конец деятельности (каждый из участников работает в своем темпе).

Содержание лэпбука зависит от возраста детей и от того, реализацию каких задач предполагает образовательная программа по той или иной теме. Работая над темой, важно затронуть все образовательные области, поэтому содержание лэпбука может включать материал по разным направлениям.

Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активен в выборе содержания своего образования.

Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели.

Лэпбук - это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие, средство развития речи детей. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

Зачем нужен лэпбук?

• Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.
• Это отличный способ для повторения пройденного.
• Поможет закрепить и систематизировать изученный материал.
• Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

Лэпбук состоит из папки (альбома) разного формата, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией.

Что вам понадобится:

• распечатанные шаблоны лэпбука;
• листы плотной бумаги разного формата;
• ножницы;
• клей-карандаш;
• цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки;
• скотч;
• материал для коррекции нужного звука;
• безграничная фантазия.

Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А значит, его можно изготовить и дома со своим ребенком.

Тема для лэпбука

Преимущество данного вида пособий заключается в том, что его можно посвятить совершенно любой тематике (в нашем случае, материал для развития речи (исправления звукопроизношения детей). При изготовлении лэпбука для младших дошкольников темы и материалы нужны элементарные. Для старших дошкольников можно использовать материал более сложный. К тому же, при изготовлении лэпбука Вы можете учитывать потребности вашего ребенка: какие темы нуждаются в изучении или закреплении, насколько ребенок продвинут в той или иной теме.

План

После выбора темы, необходимо написать план. Ведь лэпбук это не просто книжка с картинками - это учебное пособие. Поэтому нужно продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему.

Макет

Следующий этап самый интересный – это создание макета, т.е. продумывание как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана.

Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого - текстового, до игр и развивающих заданий. И все это нужно разместить на разных элементах. Элементы лэпбука могут быть разными:

- кармашки, фигурные кармашки,

- конвертики обычные, конвертики фигурные,

- вращающиеся круги,

- книжки простые, книжки-гармошки,

- блокнотик разрезной, со страницами разной длины,

- лист, сложенный в два или в четыре раза,

- полоса, сложенная в несколько раз.

Потом все это нужно нарисовать на черновике: листе А4, сложенном в виде лэпбука. Так будет потом легче понять, как расположить все элементы.

Сбор информации

 Для того, чтобы ребенок видел все возможные способы поиска информации при оформлении лэпбука, можно использовать материалы из журналов, книг, вырезать фотографии, использовать картинки из интернет – ресурсов. Часть материалов может нарисовать сам ребенок или раскрасит предложенный Вами шаблон.

Совершенно необязательно выполнить все задания, заложенные в лэпбук, за один раз или за один день. Многие из них рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных исследований. Ведь  это не просто книжка-игрушка. Это способ оформления самостоятельного исследовательского проекта. Поэтому папку недостаточно просто склеить, ее нужно периодическидополнять и усложнять.

Используя такую папку, имеем возможность провести работу по исправлению определённого нарушенного звука, составить рассказ, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально. Включенность детей в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, расширить кругозор, обогатить жизненный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи. Лэпбук даёт возможность полезно и увлекательно провести время со своим ребенком, организовать активное общение, возможность узнать интересы и потенциал ребёнка, проявить творчество,

Нетрадиционный прием коррекции звукопроизношения и словаря (лэпбук) позволяет:  уточнить, активизировать и обогатить словарь через обучение различным способам словообразования, словоизменения и т.д.Все это создает основу для коррекции звукопроизношения не только «искусственным» путем, но и «естественным», через развитие лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

Таким образом, новый подход в использовании лэпбуков неоспорим, его возможности безграничны!

Великая цель образования —  не только знания, но и прежде всего действия.

Желаю вам, уважаемые родители, творческих успехов в создании лэпбуков!

«С пальчиками играем – речь развиваем»

       Движения пальцев и кистей рук ребенка имеет особое развивающее воздействие. У новорожденного кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладони ребенка, тот их плотно сжимает. Эти манипуляции ребенок совершает на рефлекторном уровне, его действия еще не достигли высокого мозгового контроля. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребенка действует хватательный рефлекс, тем эффективнее происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

           До сих пор недостаточно осмысленно взрослым значение игр «Ладушки», «Коза рогатая» и др. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействие. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

      Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства.   Исходя из оздоровительного воздействия на организм ребенка каждого из пальцев, помогайте ребенку координировано и ловко ими манипулировать. Обращайте внимание на овладение ребенком простыми, но в тоже время жизненно важными умениями – держать чашку, ложку, карандаши, умываться. Например, если в четыре года он не умеет доносить в пригоршне воду до лица – значит, у него отстает в развитии мелкая мускулатура.

      Обнаружив отставания у ребенка, не огорчайтесь. Займитесь с ним пальчиковой гимнастикой.

ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ, КОГДА РЕБЕНОК

ЗАНИМАЕТСЯ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКОЙ?

Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно  приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Малыш учится концентрировать своё  внимание  и  правильно  его  распределять.

Если  ребёнок  будет  выполнять  упражнения,  сопровождая  их  короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

В результате усвоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ

Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.

Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем – другой рукой, после того – двумя одновременно.

Некоторые упражнения даны в нескольких вариантах. Первый – самый легкий.

Сначала покажите ребёнку и объясните, как должно выполняется упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадает: Вы называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.

ВСЕ УПРАЖНЕНИЯ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ТРИ ГРУППЫ

I группа. Упражнения для кистей рук:

развивают подражательную способность, достаточно простые и не требуют тонких дифференцированных движений;

учат напрягать и расслаблять мышцы;

развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

учат переключаться с одного движения на другое.

«Солнце»

Солнце утром рано встало,

Всех детишек приласкало.

(Ладошки скрестить,

пальцы широко раздвинуть)

II группа. Упражнения для пальцев условно статические:

совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

«Человечек»

«Топ-топ-топ!» - топают ножки,

Мальчик ходит по дорожке.

(Указательный и средний пальцы

«ходят» по столу.)

III группа. Упражнения для пальцев динамические:

развивают точную координацию движений;

учат сгибать и разгибать пальцы рук;

учат противопоставлять большой палец остальным.

«Посчитаем»

(Поднять кисть руки вверх,

широко раздвинуть пальцы.)

Раз- два- три- четыре-пять!

Будем пальчики считать –                                                     

Крепкие, дружные,                

Все такие нужные…

(Поочередно сгибать пальцы в кулачок,

начиная с большого.)

Помните!

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут. Помогите своему ребёнку развить тонкую моторику рук и быстрее научиться правильно, красиво, говорить.

Учитель-дефектолог                                                            В.Ю.Гаврис

Игры со шнуровками

         Каждый родитель мечтает о том, что бы их ребёнок вырос здоровым, умным, любознательным, всесторонне развитым человеком. Развитие мелкой моторики – это вид деятельности, который одновременно может научить ребёнка думать, фантазировать и делать.

         Очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику. Помогут развивать пальчики различные дидактические игры. Самые увлекательные игры, способствующие развитию мелкой моторики рук у дошкольников, являются игры со шнуровкой.

         Шнуровка - последовательность, в которой шнурки продеваются через отверстия в игрушке. Любая детская игра-шнуровка– это набор, состоящий из веревочки с твердыми наконечниками для удобства использования и небольших деталей. Принцип игры заключается в том, чтобы нанизывать на яркий шнурок разнообразные фигурки. Это могут быть бусинки самой разной формы, фигурки или трафареты с дырочками, куда можно продеть шнурок. Все эти разноцветные детали приятны на ощупь, поэтому нравятся маленьким исследователям от года до шести, которым так и хочется взять в руки игры-шнуровки.

         Игры со шнуровками это не простые игры. Они полезные и интересные. Они развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук, а следовательно осуществляется поэтапная подготовка ребенка к письму; они развивают пространственное ориентирование;  формируют навыки шнурования; способствуют развитию речи; развивают творческие способности; способствуют развитию личности ребёнка, воспитывают его характер, ведь для этого нужно прилагать усилия, проявлять настойчивость, стремится к результату. Во время игр со шнуровками ребёнку можно сообщить сведения о природе, о человеке, о различных материалах, можно познакомить с буквами, счётом, цифрами.

         Всю эту пользу получит ребёнок, если ему понравится играть со шнуровкой. А понравится ребёнку только в том случае, если получится.

         Как помочь маленькому исследователю научиться играть со шнуровками?

         1. Выбирайте тематику, которая будет интересна вашему уникальному ребёнку. Важно, чтобы малышу захотелось сделать то, что от него требуется. Например, кто-то будет с удовольствием прошнуровывать одежду, наряжая куклу, какой-то малыш поможет ежику собирать грибы, а кто-то захочет отремонтировать автомобиль, вернув ему пропавшие колёса.

         2. Для начала берите не сложный вариант. Практически сразу добившись результата, ваш ребёнок сможет испытать чувство гордости за себя, за свои достижения. Самооценка поднимается, появляется вера в собственные силы, и маленький человек легко принимается за дальнейшее освоение шнурования.

         3. Покажите пример. Малышу не так-то просто самому догадаться, что вообще можно делать со шнурком и фигурками, бусинками или другими деталями. Не стоит навязчиво его учить. Просто сядьте рядом (или даже начните играть сами) и покажите, как шнуровать, продевая шнурок в дырочки.

         Если малышу трудно шнуровать и он просит помощи? Определите, в чём проблема:

         1. Маленькие ручки не могут попасть в отверстие? В этом случае стоит купить более простой вариант игры, где  отверстия будут крупнее, сам шнурок должен обязательно иметь плотный конец, а ещё лучше специальную деревянную безопасную иголку. Освоив его, можно будет вернуться к первоначальному.

         2. Малыш путается, с какой стороны нужно продевать шнурок и в итоге картинка превращается в путаницу?  Возможно, ему поможет чёткий алгоритм действий. Во время работы-игры предложите проговаривать свои действия: «Я продеваю шнурок, переворачиваю картинку на другую сторону, снова продеваю шнурок, опять переворачиваю картинку…»   

           Игра-шнуровка имеет множество положительных моментов:

1. ребенок изучит разнообразные виды шнурования: прямые стежки, крест-накрест, верхние и нижние стежки;

2. шнуровки-пуговицы покажут малышу, как правильно пришивать, а игрушечные ботинки научат завязывать шнурки;

3. если наложить один трафарет на другой, можно научить кроху совмещать дырочки и протягивать через них шнурок;

4. Ваш непоседа станет более аккуратным и внимательным, ведь в такой игрушке все вещицы должны находиться на своих местах. Он сможет ориентироваться на плоскости, составлять орнаменты и новые узоры;

5. придумывая рисунок вместе с малышом, можно объяснить ему разницу между длинной и короткой линией, между горизонталью, вертикалью и диагональю. Покажите лево и право, верх и низ.

6. можно наглядно продемонстрировать ребенку понятие о симметрии, сделав при нём симметричный узор;

7. простым шнурком можно показать малышу буквы и разнообразные геометрические фигуры. В процессе игры кроха запомнит их быстрее;

8. можно посчитать дырочки во время шнурования.

            Придумано огромное количество игр со шнуровками. Вам родителям, остается подобрать ту, которая подойдет именно вашему непоседе. Не хотите останавливаться на одной? Пожалуйста! К вашим услугам море полезностей: разборные бусы для маленьких принцесс;

шнуровки со сказочными героями;

трафареты с веревочками;

игрушечные ботинки, сапожки и туфельки, которые научат шнуровать    непослушные детские кроссовки;

пирамидки и конструкторы с веревочками;

шнуровки-рисунки и многое другое.

         Это далеко не все игры со шнуровками, которые можно придумать вместе с ребенком. Но если они такие разнообразные и полезные, может, стоит сделать такую детскую игрушку самостоятельно? Конечно, стоит!

            И хотелось бы дать несколько советов:

- шнуровки не должны лежать в одном месте с основными игрушками. Давайте их малышу только на занятия, а после прячьте. Так интерес к игрушкам-шнуровкам будет поддерживаться постоянно;

- развивающая игра-шнуровка - это совместная игра, здесь необходимо участие и поощрение взрослого в трудном для ребенка процессе попадания шнурка в дырочку;

- помните, что у вашего ребенка свой индивидуальный темп развития. Он не обязан уметь делать то, что с успехом делает знакомый соседский мальчик. Если малыш не проявил интереса к предложенной шнуровке или ему трудно, значит отложите игрушку на 1-2 месяца, либо попробуйте другой вариант шнуровки.

         Весёлых и интересных Вам игр, уважаемые родители!

 Учитель-дефектолог                                            Гаврис В.Ю.

Музыкотерапия в детском саду и дома

Музыкотерапия – одно из перспективных направлений в жизни дошкольного  учреждения. Она способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности.

Различают формы музыкотерапии:

- активную (двигательные импровизации под соответствующий характеру музыки словесный комментарий);

- пассивную (прослушивание стимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки специально или как фон).

Слушание правильно подобранной музыки с выполнением психогимнастических этюдов повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.

Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что звуки различных музыкальных инструментов по-разному влияют на организм человека:

- звучание ударных инструментов способно дать ощущение устойчивости, уверенности в будущем, физически взбодрить, придать человеку силы;

- духовые инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы, причем медные духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают его бодрым, активным;

- музыка, исполняемая клавишными инструментами, особенно фортепианная, соответствует интеллектуальной сфере человека. Не случайно звучание рояля называют самой математической музыкой, а пианистов относят к музыкальной элите, которая обладает четким мышлением и очень хорошей памятью;

- струнные инструменты прямо воздействуют на сердце. Они, в особенности скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания;

- вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло. Выражение «чарующий голос» очень актуально в настоящее время, так как умение выразительно произносить слова стало настоящим искусством подчинения людей своей воле, создания определенного имиджа, что чрезвычайно важно для политика, руководителя и любого другого человека, кому необходима коммуникабельность.

Наше дыхание ритмично. Если мы не выполняем тяжелые физические упражнения и не лежим спокойно, то обычно делаем в среднем 25-35 вдохов в минуту. Замедлив тем музыкального произведения, можно сделать дыхание более глубоким, спокойным.

На музыку реагирует и температура тела. Громкая музыка с сильными ритмами может повысить температуру на несколько градусов и согреть в холод, в то время как мягкая музыка способна «охладить» нас.

В детском саду и дома музыка необходима детям в течение всего дня. Это не значит, что она должна звучать непрерывно и громко.

Музыка должна прослушиваться  детьми  дозировано, в зависимости от времени суток, вида деятельности, даже настроения детей:

- утром рекомендуется включать солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с хорошим текстом;

- для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения, для приятного погружения в дневной сон необходимо воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыки, наполненной звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне успокаиваются, расслабляются;

- пробуждению детей после дневного сна поможет тихая, нежная, легкая, радостная музыка. Детям легче и спокойнее переходить из состояния полного покоя к активной деятельности.

 Учитель – дефектолог                                           Н.А. Куделевич

Рекомендации родителям, воспитывающим детей раннего возраста

Развитие ребенка на первом году жизни

Наиболее стремительно человек растет на первом году жизни. Только за первый месяц малыш прибавляет в весе 600-1000 грамм, а в росте –  2-3 сантиметра. Далее каждый месяц ребенок в среднем будет прибавлять 500-900 грамм,                          а вырастать на 2-3 сантиметра.

Во втором полугодии ребенок растет уже не так быстро, в среднем он прибавляет 400-500 грамм, а рост увеличивается на 1-2 сантиметра в месяц. Считается, что к полугоду вес ребенка должен удвоиться, а к году — утроиться.

Конечно, эти показатели усредненные. Многое зависит от исходного веса, наследственности, способа вскармливания и т.д. Если ребенок весел и здоров, но немного отстает в весе, то поводов для беспокойства нет – у каждого свои темпы роста.

Итак, рассмотрим подробнее.

1 месяц

Младенец уже не кажется таким беспомощным и несмышленым, как выглядел в первые дни после рождения. К этому времени он уже пытается следить за яркой погремушкой, если ей плавно поводить у него перед глазами. Когда к малышу обращаются с ласковыми словами, он начинает прислушиваться, издавать первые звуки, улыбаться. Если ребенка положить на живот, он попытается удержать голову.

2 месяца

В этом возрасте малыш легко следит за движущимся предметом, поворачивает голову к источнику звука, много улыбается. Издает достаточно много звуков – гулит. Хорошо держит голову лежа на животе.

3 месяца

В три месяца ребенок может сосредотачивать взгляд на неподвижном предмете. Если подвесить над ним игрушки, то он будет пытаться достать их рукой. А если вложить ему в ладонь погремушку, то он сможет какое-то время удерживать ее. При ласковом обращении к малышу он начинает оживленно двигать руками и ногами, улыбаться, гулить. Это называется комплекс оживления. В положении лежа на животе он долго удерживает голову в вертикальном положении, опираясь на предплечья. Пытается переворачиваться со спины на живот.

4 месяца

Младенец уже может узнавать мать, отца, смеяться при общении с ними. Легко находит глазами источник звука, поворачивает голову в его сторону. Может самостоятельно взять погремушку в руки и долго удерживать ее, разглядывать. Все его движения становятся более осознанными. Малыш часто изучает свои руки – долго рассматривает их, то приближая, то отдаляя их от глаз.

5 месяцев

В этом возрасте ребенок начинает различать своих и чужих, строгий и ласковый тон, откликаться на свое имя. Может подолгу разговаривать сам с собой. Способен брать игрушку из рук взрослого и долго с ней играть. Пытается переворачиваться с живота на спину и ползать. Если малыша поддерживать под мышки, он опирается на ножки и ровно стоит.

6 месяцев

Поскольку этот возраст совпадает с возрастом введения  прикорма, ребенок учится есть из ложки, пить из чашки и сидеть в детском стуле. Большинство полугодовалых детей уже четко знают свое имя и реагируют на него. Они начинает лепетать, при этом слышны отдельные слоги «ба», «ма». В этом возрасте обычно прорезываются первые зубы, поэтому по ночам малыш может плохо спать и капризничать. Днем периоды бодрствования достигают 5-8 часов в сутки.

7 месяцев

В семь месяцев ребенок способен свободно манипулировать игрушкой:  бросать, стучать, размахивать, перекладывать. Если игрушку отложить на небольшое расстояние, малыш может самостоятельно доползти до нее. Во время бодрствования он подолгу лепечет, произнося одни и те же слоги, а на вопрос «где» пытается разыскать знакомый предмет. На протяжении этого месяца жизни ребенок продолжает оттачивать те навыки и умения, которые уже были освоены им ранее. Так, например, он уже пытается самостоятельно садиться, быстро ползать в разных направлениях. Некоторые малыши даже пытаются вставать, держась за решетку кровати или диван.

8 месяцев

Восьмимесячный ребенок способен самостоятельно садиться, ложиться, ползать, вставать и переступать у опоры. Сам может держать в руке сухарик, кусочек яблока, морковку и грызть их. Вообще в этом возрасте ребенок все тянет в рот – так он познает мир. В игре начинает подражать простым действиям – вынимает, стучит, катает машинку, мячик. Может выполнять по просьбе  «ладушки», «сороку-ворону» и т.д. Громко, четко произносит отдельные слоги. Разброс навыков в этом возрасте достаточно большой – одни дети уже быстро ползают, а другие только-только начали сидеть. Вообще, чем сложнее навык, тем больший разброс по времени требуется для овладения им.

9 месяцев

В этом возрасте ребенок тянется к общению с себе подобными. Он будет с удовольствием играть с другим ребенком, подражать ему, «разговаривать» с ним. Некоторые малыши ходят, держась за ручку или за любую другую опору. Однако основным способом передвижения остается ползание. И иногда ребенок ползает быстрее, чем мама бегает. Поэтому самое время позаботиться о безопасности дома, в котором живет малыш. Убрать повыше все бьющиеся предметы, горшки с цветами, компьютерный системный блок, обезопасить электрические розетки и т.д.

10 месяцев

Совершенствование полученных навыков идет полным ходом – ребенок по просьбе выполняет ранее заученные действия, на вопрос «где», «дай» отыскивает искомый предмет. Если, родители учили ребенка есть ложкой и пить из чашки, то в этом возрасте он способен делать это самостоятельно. Подражает взрослым – повторяет новые слоги, действия с игрушками.

11 месяцев

Время первых шагов, первых сложенных пирамидок, первых слов – «ма-ма», «дай», «бай-бай». Лепет ребенка становится более разнообразным и сложным. В этом возрасте малыш начинает различать «своих» и «чужих». Совершенствуются моторные навыки — движения становятся более координированными и уверенными. Некоторые дети начинают ходить именно в этот период времени.

12 месяцев

В играх начинает прослеживаться сюжетная линия – кормит, укладывает куклу, катает ее в машинке. Знает много названий предметов, игрушек, имена близких людей. Понимает слово «нельзя», исполняет поручения «принеси», «дай». Способен различать геометрические предметы – кубик, шарик. Словарный запас расширяется практически с каждым днем, и у особо продвинутых личностей может составлять 10-15 слов. Самостоятельно ходит, активно передвигается по всему дому, много и разнообразно взаимодействует с различными предметами.

К этому возрасту у ребенка должно быть восемь зубов. Обычно к году закрывается родничок, но четких сроков закрытия родничка нет – это событие может произойти в промежутке между 8 месяцами и полутора годами.

Не стоит расстраиваться, если ребенок не укладывается в вышеприведенный график, ведь это усредненные данные. Многое зависит от его индивидуальных особенностей. Обычно, если в чем-то ребенок отстает, то в другом опережает. Главное, любить ребенка таким, какой он есть.

учитель-дефектолог                                                      Н.А. Куделевич 

__________________________________________________________

«Сенсорное воспитание детей раннего возраста посредством дидактических игр»

Еще до появления на свет малыша каждый родитель задумывается над тем, каким будет его ребенок, как сложится его жизнь, сможет ли он найти себя в современном мире. И каждый, конечно, хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным, чему способствует получение образования. Но часто родители недооценивают значение периода раннего детства. А ведь именно в первые годы жизни закладывается тот багаж, который будет способствовать (или препятствовать) гармоничному развитию человека.

     Многие родители воспринимают развитие детей, как нечто само собой разумеющееся, ведь уже при рождении ребенок видит и слышит. Но уже в раннем возрасте важно создать такие условия, которые помогли бы заложить основу для дальнейшего интеллектуального и личностного развития ребенка. То, чему ребенок сможет научиться в течение первых трех лет, он будет использовать всю последующую жизнь.

       Своевременное сенсорное воспитание на этапе раннего возраста – определяющее условие адекватной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, способности эмоционально воспринимать красоту и гармонию мира.

       В раннем детстве восприятие остается несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет.

       Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Форма и величина предметов, при необходимости выполнить практическое действие, выделяется правильно. Ведь если палка слишком коротка, с ее помощью не удается достать мяч. В других ситуациях восприятие остается расплывчатым и неточным.

        Выполнение ребенком орудийных и соотносящих действий создает условия для освоения им перспективных действий, которые в свою очередь, делают восприятие более точным и правильным.

         На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотношения предметов и выполняет соотношение действий на основе внешних ориентировочных действий. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает мерку (с ней сравнивает) для выделения необходимого соотношения предметов по признаку. Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий.

         На третьем году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов (например: треугольные объекты с крышей, красные с помидором). Ребенок переходит к зрительному соотношению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем.

         Сначала дети учатся подбирать предметы по форме, потом по величине и лишь затем по цвету. Освоение новых ориентировочных действий приводит к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным.

         Слова, обозначающие признаки предметов, дети раннего возраста усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности.

         В раннем детстве интенсивно развивается активная речь, складывается вербальное общение, а развитие фонематического слуха, необходимое для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Какова же роль дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста?

     В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

      Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебно-познавательное и игро-занимательное      

 Можно выделить следующие виды дидактических игр, способствующие сенсорному развитию:

üИгры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру оно часто совпадает с практическим действием с предметами.

üИгры с прятаньем и поиском, основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

üИгры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью:

          «Узнай», «Отгадай», «Что здесь», «Что изменилось».

üСюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие в которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых (продавца, покупателя, почтальона, врача) или животных (волка, зайчика, котика).

üИгры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть – «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше».

üИгры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойства (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.

 1.Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия у детей

• «Что катится, что не катится»
• «Найди свой домик
• «Найди свою пару
• «Почтовый ящик»
• «Кубик с прорезями

2. Игры и упражнения на восприятие величины

• «Опусти шарик в коробку»
• «Построй башню»,
• «Оденем кукол»,
• «Пирамидки»
• «Три медведя».

     3. Игры и упражнения на восприятие цвета

• «Найди свою пару»,
• «Подарим куклам бусы»,
• «Найдем бантик к платью»,
• «Разноцветные ленточки»,
• «Светофор»,
• «Найди бантик к платью»,
• «Укрась платье и бантик..

     4. Игры на ориентировку в пространстве

• «Дом для матрешки»,
• «Кто внимательный»,
• «Что стоит внизу, наверху, рядом?»
• «Спрячем и найдем»,
• «Доползти до игрушки»,
• «Угадай, кто за кем»,
• «Зайчик и Мишка»
• «Обведи на рисунке предмет, который находится справа, слева»,
• «Обведи того, кто находится вверху и раскрась того, кто находится внизу»,
• «Рыбка в верхней части рисунка плывет налево.

  5. Игры на развитие тактильно- двигательного восприятия

• «Найди свою игрушку в мешочке»,
• «Чудесный мешочек ,
• «Шершавые фигуры».

 6.Для развития слухового восприятия

• «Кто позвал?»,
• «Где звенит?»,
• «Кто там?».

     7.  Игры на формирование целостного образа предмета

• «Назови свою игрушку»,
• «Что изменилось?»,
• «Чего не хватает?»,
• «Отгадай-ка».

педагог-психолог                                                        Д.Д.Пищ

учитель-дефектолог                                                  В.Ю.Гаврис

Уважаемые родители!

Предлагаем вашему вниманию консультацию о логопедической помощи детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире, сотрудничать с ним, оказывать максимально эффективную логопедическую помощь вполне посильная задача. Часто ли нам встречаются дети, способные усидеть спокойно на месте, не задавая тысячи вопросов и, не откручивая параллельно очередную деталь от машинки. Непоседливость, любознательность, подвижность - нормальная черта поведения ребенка, особенно младшего возраста. Однако любой непоседа способен сосредоточиться и, хотя бы на полчаса заняться кропотливой работой, требующей концентрации внимания и сосредоточенности, например конструктором или раскрашиванием по образцу.

В последние годы отмечается значительный рост количества детей, чьи трудности в воспитании и обучении, речевом развитии связаны с такими психологическими особенностями, как гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, импульсивность - признаками, по определению Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), характеризующими Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).  По данным специалистов: на пятнадцать - двадцать малышей дошкольного возраста обязательно придется один ребенок с признаками СДВГ. Все основные характеристики внимания: концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объём - у таких детей развиты ниже условно возрастной нормы. Также у детей с синдромом гиперактивности, отмечают нарушения восприятия и памяти. Речевое развитие гиперактивных детей  зачастую не соответствует возрасту. Могут быть различные нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематических процессов, общее недоразвитие речи, тахилалия, заикание и другие.

Дети с нарушениями речи, отягощенными диагнозом СДВГ, требуют к себе особого внимания. Логопед работает над звуковой стороной, общим развитием речи, обязательно учитывая также нарушение координации движений, недостаточное развитие мелкой моторики рук, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, восприятия, чем у детей того же возраста с нарушениями в развитии речи без гипердинамичности. Речевые расстройства у детей с СДВГ требуют более тщательного подбора методов коррекционной работы. Логопедическая работа в своей основе предусматривает использование большого количества повторяющихся упражнений, требующих от ребенка сосредоточенности и усидчивости. А  гиперактивные  дети  неохотно выполняют задания, кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями.

При работе с детьми с СДВГ, ничего, кроме вреда, не могут принести призывы к ребенку «сосредоточиться», «взять себя в руки», «не отвлекаться», бесполезной тратой времени будут и попытки уговорить или заставить такого ребенка «сидеть спокойно» и «не вертеться», когда ему что-то читают, рассказывают или иным образом занимаются с ним. Вся беда в том, что как раз сосредоточиться гипердинамический ребенок категорически не может. Усаженный на занятия, он уже через пять минут рисует в тетрадке, катает по столу машинку или просто смотрит в окно. Еще десять минут спустя ему очень захочется пить, есть и  так далее. Он бесконечно вертится на месте, отвлекается и болтает.

Как же помочь такому ребенку и сделать логопедическую работу максимально эффективной? Логопед проводит как групповые, так и индивидуальные занятия с данной категорией детей, но все же предпочтительнее индивидуальная форма проведения занятий. Ребенку индивидуальные занятия помогают максимально раскрыться, а логопеду - подобрать наиболее эффективный способ индивидуальной коррекции.

При проведении занятий с данной категорией детей необходимо предлагать ребёнку больше игр на развитие  мелкой  моторики и конструктивного праксиса, давать ребёнку выплеснуть свою энергию с помощью различных шуршащих, гремящих пособий. Не «ломайте» ребенка, а исходите из его особенностей!

И еще несколько необходимых правил, которые могут использовать родители  для того, чтобы процесс воспитания и обучения  гиперактивного ребёнка был наиболее эффективным:

1. В отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели". Хвалите его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи. Помните, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания, но чувствительны к малейшей похвале.

2. Не прибегайте к физическому наказанию. Помните, что ваши отношения с ребенком должны основываться на доверии, а не на страхе. Он всегда должен чувствовать вашу помощь и поддержку.
   Совместно решайте возникшие трудности.

3. Чаще говорите "да", избегайте слов "нет" и "нельзя".

4. Если вы что-то запрещаете ребенку, постарайтесь объяснить, почему это делаете.

5. Поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно (ходить за хлебом, кормить собаку и т. д.) и ни в коем случае не выполняйте их за него.

6. Заведите "Дневник самоконтроля" и отмечайте в нем вместе с ребенком его успехи дома и в школе. Примерные графы: выполнение домашних обязанностей, учеба в школе, выполнение домашних
   заданий.

7. Введите бальную или знаковую систему вознаграждения (можно каждый хороший поступок отмечать звездочкой, а определенное их количество вознаграждать игрушками, сладостями или давно обещанной поездкой).

8. Избегайте завышенных или, наоборот, заниженных требований к ребенку. Старайтесь ставить перед ним задачи, соответствующие его способностям.

9. Определите для ребенка рамки поведения — что можно и что нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.

1. Не навязывайте ему жестких правил. Ваши указания должны быть указаниями, а не приказами. Требуйте выполнения правил, касающихся его безопасности и здоровья, в отношении остальных не будьте столь придирчивы.

1. Вызывающее поведение Вашего ребенка — его способ привлечь Ваше внимание. Проводите с ним больше времени: играйте, учите, как правильно общаться с другими людьми, как вести себя в общественных местах, переходить улицу и другим социальным навыкам.

2. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки, отход ко сну должны совершаться в одно и то же время. Награждайте ребенка за его соблюдение.

3. Дома следует создать для ребенка спокойную обстановку. Идеально было бы предоставить ему отдельную комнату. В ней должно быть минимальное количество предметов, которые могут отвлекать,
   рассеивать его внимание. Цвет обоев должен быть не ярким, успокаивающим, преимущество отдается голубому цвету. Очень хорошо организовать в его комнате спортивный уголок (с перекладиной для подтягивания и гантели для соответствующего возраста, эспандеры, коврик и др.).

4. Если ребенку трудно учиться, не требуйте от него высоких оценок по всем предметам. Достаточно иметь хорошие отметки по 2-3 основным.

5. Создайте необходимые условия для работы. У ребенка должен быть свой уголок, во время занятий на столе не должно быть ничего, что отвлекало бы его внимание. Над столом не должно быть никаких плакатов и фотографий.

6. Избегайте по возможности больших скоплений людей. Пребывание в магазинах, на рынках и т. п. оказывает на ребенка чрезмерное возбуждающее действие.

7. Оберегайте ребенка от переутомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию двигательной подвижности. Не позволяйте ему подолгу сидеть у телевизора.

8. Старайтесь, чтобы ребенок высыпался. Недостаток сна ведет к еще большему ухудшению внимания и самоконтроля. К концу дня ребенок может стать неуправляемым.

9. Развивайте у него осознанное торможение, учите контролировать себя. Перед тем, как что-то сделать, пусть посчитает от 10 до 1.

1. Помните! Ваше спокойствие — лучший пример для ребенка.

1. Давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Развивайте гигиенические навыки, включая закаливание. Но не переутомляйте ребенка.

2. Воспитывайте у ребенка интерес к какому-нибудь занятию. Ему важно ощущать себя умелым и компетентным в какой-либо области. Каждому надо быть в чем-то "докой". Задача родителей — найти те занятия, которые бы удавались ребенку и повышали его уверенность в себе. Они будут "полигоном" для выработки стратегии успеха. Хорошо, если в свободное время ребенок будет занят своим хобби. Однако не следует перегружать ребенка занятиями в разных кружках, особенно в таких, где значительные нагрузки на память и внимание, а также, если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает. 

При осуществлении воспитательной и коррекционной работы с гиперактивными детьми, нам  нужен устойчивый положительный результат!      Ведь его успех - это и наш успех тоже! Его работа - и наша работа, его чистая, правильная речь - и наша заслуга и огромное удовольствие от своей нелегкой, но такой нужной работы.

ДОРОГИЕ МАМЫ И ПАПЫ!

      Гимнастика для рук, ног – дело нам привычное и знакомое. Понятно ведь, для чего мы тренируем мышцы – чтобы они стали сильными, ловкими, подвижными. А вот зачем язык тренировать, ведь он и так «без костей»? Оказывается, язык – главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в дальнейшем, стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.

      Детям двух, трёх, четырёх лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение.

     Дети пяти, шести и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.

     Артикуляционная гимнастика – комплекс упражнений, одни из которых помогают улучшить подвижность органов артикуляции, другие – увеличить объём и силу движений, третьи вырабатывают точность позы губ, языка, необходимую для произнесения того или иного звука.

     Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребёнок должен видеть, что язык делает. Мы, взрослые, не задумываемся, где находится в данный момент язык (за верхними зубами или за нижними). У нас артикуляция – автоматизированный навык, а ребёнку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь. Для маленьких детей занятия артикуляционной гимнастикой – труд, серьёзная работа, какими бы лёгкими ни казались эти упражнения для вас

     Не огорчайтесь, если некоторые упражнения не будут получаться с первого раза даже у вас. Попробуйте повторить их вместе с ребёнком, признаваясь ему: «Смотри, у меня тоже не получается, давай вместе попробуем». Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и всё получиться. Занимайтесь с ребёнком ежедневнопо 5-7 минут, но в день по несколько раз для формирования и закрепления навыков правильной артикуляции. Проводить артикуляционную гимнастику для детей раннего возраста лучше всего в видесказки. Чтобы ребёнок не отвлекался и не уставал, необходимо превратить эту работу в весёлую игру, волшебную сказку, в которой есть всё, что интересно детям: фея, волшебные превращения и счастливый конец.

     Мы вам предлагаем одну из таких «артикуляционных» сказок. Вы заметите, что некоторые слова в сказке выделены цветом. Эти слова ребёнок может за вами подговаривать, делайте перед ними небольшую паузу. Не старайтесь прочесть сказку целиком, остановитесь, если малыш устал. В дальнейшем, когда вы хорошо усвоите упражнения, наверняка сможете вместе с малышом придумывать свои сказки.

        Жил – был веселый Язычок. Проснулся он рано утром. Открыл окошко. (1) Посмотрел налево, направо. (При открытом рте движения языка направо – налево.) Вниз посмотрел.  (Движение языка вниз.) Ночью шел дождь: нет ли луж?                                                                                      Вверх посмотрел (Движение языка вверх): светит ли солнышко? Закрыл окошко. (Закрыть рот.) Побежал Язычок в ванную умываться. (Движения руками и ногами, имитирующие бег.) Открыл дверь ванной. (Движение рукой.) Дверь заскрипела: «Н–н–н…» «Надо смазать дверь», - подумал Язычок. Вошел он в ванную. Включил свет (движение рукой) – «чик». Открыл кран: (круговые движения рукой) – «чик-чик-чик». Полилась горячая вода: «Ш-ш-ш…» «Ой!!!» - испугался Язычок и отдернул руки. Покажи, как он испугался. (Покажите испуг мимикой и движениями рук, тела.) Надо открыть какую воду? Правильно, холодную (круговые движения рукой), «чик-чик-чик».

И Язычок открыл кран с холодной водой: «С-с-с…» Холодная водичка соединилась с горячей и стала теплой. Язычок умылся. (2) Почистил зубки сначала нижние, затем верхние. Прополоскал рот. (Движения щек, имитирующие полоскание). Умылся еще раз.

(Круговые движения языка вокруг губ.) Вытерся. Закрыл кран с холодной водой (круговые движения рук): «чик-чик-чик». Закрыл кран с горячей водой (круговые движения рук): «чик-чик-чик». Погасил свет (движения рукой) – «чик». Закрыл дверь: «Н-н-н..» И побежал веселый Язычок на кухню завтракать. (Движения руками и ногами, имитирующие бег.) А на кухне мама печет пироги. «Мамочка, здравствуй! – крикнул радостно Язычок. -Я тебя очень люблю!!!» (Повторить, раскинув руки.)«Здравствуй, сыночек! Я тебя тоже очень люблю! Помогай мне тесто месить». «Пя-пя-пя…» (3) - разминали они тесто губами, потом зубками, снова губами. Тесто готово. Испекли они пирожки: «Пя-пя-пя…» Язычок съел три пирожка. (Положить широкий язык на нижнюю губу.) Как ты думаешь, с какой начинкой? Затем Язычок выпил молоко вот из такой чашечки. (4) Сказал: «Спасибо» и спросил у мамы: «Мамочка, можно я пойду погуляю?» (Попросите повторить.) Мама ответила: «Конечно, можно, только не опоздай к обеду». Взял Язычок дудочку (5) и весело задудел: «Ду-ду-ду!» Вышел Язычок на крыльцо дома. Вокруг дома длинный забор. Вот такой (6). А на крыше дома вот такая труба. (С напряжением вытянуть вперед губы.) В трубе живет веселый ветер: «У…у-у-у…», - поет он. (Винтообразные движения указательного пальца, губы вытянуть в трубочку.) Веселый маляр красил забор (7). «Смотри», Язычок, - сказал маляр, - возле забора вырос грибок» (8). «Как хорошо!» - ответил Язычок  и вдруг увидел, как кошка (9) ловит мышку (10) за хвостик. «Нельзя, Мурка!» - прогнал Язычок кошку. Погрозил пальчиком кошке: «Нельзя!» (Погрозить пальчиком.) Побежал Язычок к своей лошадке (11). Погладил её. «Здравствуй, лошадка»,- ласково сказал Язычок. Как он сказал? (Повторить с ласковой интонацией.) Лошадка обрадовалась. Заржала: «Иго-го!...» Как она обрадовалась? (Повторить голосом и подергиванием головой.) Вскочил Язычок на лошадку, поскакали они вместе. (Цоканье языком.) Скачут они берегом реки. На реке гудит пароход (12): «Ы-ы…» «Счастливого пути, пароход!» - помахал ему вслед Язычок. Как Язычок проводит пароход? (Помахать ручкой.) Скачут они с лошадкой дальше. Скачут полем, скачут лесом. (Цоканье языком.) Здоровается Язычок со всеми. «Здравствуйте, деревья!» Как он крикнул? (Повторить, раскинув руки.) «Здравствуй, небо!» (Повторить, подняв руки вверх и широко их раскинув.) И тут Язычок увидел солнце. «Здравствуй, солнце!» Как он крикнул? (Радостно крикнуть, подняв руки вверх и широко их раскинув.)

Спрашивают деревья, небо, солнце: «Кто это с нами поздоровался?». «Это-я!!!» - крикнул Язычок. Как он крикнул? (Вновь радостно крикнуть, подняв руки вверх и широко их раскинув.) «Кто это – я?» - переспрашивают деревья, небо, солнце. «Это я…,!!!» (Громко выкрикнуть свое имя.) Скачет Язычок, скачет и прискакал он в зоопарк. (Цоканье языком.) В зоопарке он встретил своих друзей. Язычок увидел ослика. «Иа-иа-иа!» поздоровался ослик. Как он поздоровался? (Повторить.) Язычок посмотрел, как умывается весёлый слоник (13) Бэмби: набирает хоботом водичку и моет себя, как из душа. Покажи, как набирает водичку слоник. К ним подошёл индюк (14). Он без умолку болтал: «Бл-бл-бл-бл-бл-бл…» Маленькая белочка угостила Язычка орешками (15). Покажи, какие были орешки. В зоопарке Язычок покатался на качелях (16). Покатался на маленьком автомобильчике: «Дррррррр…» (Показать, как, держа руль, едут на машине.) Было очень жарко. Язычок купил себе мороженое-эскимо на палочке. Очень вкусное мороженое! (Лакательное движение языка.) А ты какое любишь мороженое? Съел Язычок мороженое и подумал, что надо домой возвращаться. Посмотрел на часы, а часы стоят. Надо часы что? (Движения рукой, имитирующие завод часов.) Правильно - завести: «тик-тик-тик». И часы пошли (17). «Ой! Меня же мама дома ждёт!» Вскочил Язычок на лошадку и поскакал домой. (Цоканье языком.) Дома его ждала мама. Она испекла Язычку вкусные блинчики - вот такие (18). И положила вкусного варенья (19). Покажи, какое варенье вкусное. (Повторить упр. 19) Мама сходила в магазин игрушек и купила своему любимому сыночку подарки. Мама подарила Язычку воздушный шарик (20). Его цвет на звук «з». Угадай, какого цвета шарик? Правильно, зелёного. Язычок надул шарик: «Ф…ф …ф…». Ещё мама купила Язычку красивую гармошку (21) и барабан. Вот такой. Язычок взял барабанные палочки и заиграл веселый марш (22): «дэ-дэ-дэ-дэ, дэ-дэ-дэ…» Он был очень рад новым игрушкам и очень рад, что вернулся домой к маме.

• 1.Окошко
•           широко открыть рот - «жарко»                                            
•           закрыть рот – «холодно»

• 2. Чистим зубки                                                                                           
•           улыбнуться, открыть рот
•           кончиком языка с внутренней стороны «почистить»

       поочередно нижние и верхние зубы

• 3. Месим тесто
•           улыбнуться
•           пошлепать языком между губами – «пя-пя-пя-пя-пя»
•           покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)

• 4. Чашечка
•           улыбнуться
•           широко открыть рот
•           высунуть широкий языка и придать ему форму

«чашечки» (т.е. слегка приподнять кончик языка)

• 5. Дудочка
•           с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)

• 6. Заборчик
•           улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы

• 7. Маляр
•           губы в улыбке
•           приоткрыть рот
•           кончиком языка погладить («покрасить») нёбо

• 8. Грибочек                                                                                 
•           улыбнуться
•           поцокать языком, будто едешь на лошадке
•           присосать широкий язык к небу

• 9. Киска
•           губы в улыбке, рот открыт
•           кончик языка упирается в нижние зубы
•           выгнуть язык горкой, упираясь кончиком

       языка в нижние зубы

• 10. Поймаем мышку
•           губы в улыбке
•           приоткрыт рот
•           произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка

       (поймали мышку за хвостик)

• 11. Лошадка
•           вытянуть губы
•           приоткрыть рот
•           поцокать «узким» языком (как цокают копытами лошадки)

• 12. Пароход гудит
•           губы в улыбке
•           открыт рот
•           с напряжением произнести долгое «ы-ы-ы..»

• 13. Слоник пьёт
•           вытянув вперед губы трубочкой, образовать «хобот слоника»
•           «набирать водичку», слегка при этом причмокивая

• 14. Индюки болтают
•           Языком быстро двигать по верхней

губе – «бл-бл-бл-бл»

• 15. Орешки
•           рот закрыт
•           кончик языка с напряжением поочередно упирается в щеки
•           на щеках образуются твердые шарики – «орешки»

• 16. Качели
•           улыбнуться
•           открыть рот
•           кончик языка за верхние зубы
•           кончик языка за нижние зубы

• 17. Часики
•           улыбнуться, открыть рот
•           кончик языка (как часовую стрелку) переводить из одного уголка

рта в другой

• 18. Блинчик
•           улыбнуться
•           приоткрыть рот
•           положить широкий язык на нижнюю губу

• 19. Вкусное варенье
•           улыбнуться
•           открыть рот
•           широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу

• 20. Шарик
•           надуть щеки
•           сдуть щеки

• 21. Гармошка
•           улыбнуться
•           сделать «грибочек» (т.е. присосать широкий язык к небу)
•           не открывая языка, открывать и закрывать, рот (зубы не смыкать)

• 22. Барабанщик
•           улыбнуться
•           открыть рот
•           кончик языка за верхними зубами: «дэ-дэ-дэ…»

Переводчик

Счетчик посещений